Ce poți găti din calmar: rapid și gustos

Familiarizându-ne cu cât de complex este procesul de percepție, putem înțelege cu ușurință acest lucru oameni diferiti nu procedează la fel. Fiecare persoană are propriul „mod” individual de percepție, propriile sale metode obișnuite de observare, care sunt explicate prin caracteristicile generale ale personalității sale și prin abilitățile care au fost create în timpul vieții sale.

Să enumerăm cele mai caracteristice trăsături în care pot fi exprimate diferențele individuale de percepție și observație.

Unii oameni tind să acorde atenție în principal faptelor în sine în procesul de percepție și observare, în timp ce alții tind să acorde atenție semnificației acestor fapte. Primii sunt interesați în principal de descriere, cei din urmă de explicarea a ceea ce percep și observă. Percepția și observarea primului tip se numesc descriptive, în timp ce al doilea tip este numit explicativ.

Aceste diferențe tipologice sunt explicate în mare măsură prin relația unică dintre cele două sisteme de semnalizare. Înclinația și capacitatea pentru un tip explicativ de observație sunt asociate cu rolul relativ mai mare al celui de-al doilea sistem de semnalizare.

Diferența dintre tipurile de percepție obiectivă și subiectivă este foarte semnificativă. Obiectivul este o percepție caracterizată prin acuratețe și minuțiozitate, care este puțin influențată de gândurile, dorințele și starea de spirit preconcepute ale observatorului. O persoană percepe faptele așa cum sunt, fără să introducă nimic de la sine și recurgând puțin la presupuneri. Percepția subiectivă este caracterizată de trăsături opuse: ceea ce o persoană vede și aude i se alătură imediat imagini ale imaginației și diverse presupuneri; el vede lucrurile nu atât de mult cum sunt cu adevărat, ci așa cum își dorește el să fie.

Uneori, subiectivitatea percepției este exprimată prin faptul că atenția unei persoane este îndreptată către acele sentimente pe care le experimentează sub influența faptelor percepute, iar aceste sentimente ascund faptele în sine de la el. Nu este neobișnuit să întâlniți oameni care, indiferent despre ce vorbesc, vorbesc cel mai mult despre propriile experiențe, despre cât de emoționați, speriați și emoționați au fost, dar pot spune foarte puțin despre evenimentele care au provocat toate aceste sentimente.

În alte cazuri, subiectivitatea percepției se manifestă în dorința de a forma cât mai repede o impresie generală asupra faptului observat, chiar dacă nu există suficiente date pentru aceasta. Această caracteristică este dezvăluită în mod clar în experimentele cu un tahistoscop, atunci când un cuvânt este afișat pe un astfel de cuvânt Pe termen scurt că este evident imposibil de citit în întregime. De exemplu, este afișat cuvântul „desk”. Cu un tip de percepție obiectivă, o persoană citește mai întâi „cont”; la a doua emisiune, poate citi deja „kontor” și, în sfârșit, după a treia emisiune, „kontor”. Procesul de percepție este complet diferit pentru un reprezentant de tip subiectiv. După prima prezentare, el citește, de exemplu, „coș”, după a doua - „ulei de ricin”, după a treia - „contor”.

Când se caracterizează diferențele individuale de percepție și observație, cea mai importantă trăsătură se numește observație. Acest cuvânt denotă capacitatea de a observa în lucruri și fenomene semne și trăsături care sunt esențial importante, interesante și valoroase din orice punct de vedere, dar care sunt puțin vizibile și, prin urmare, scapă atenției majorității oamenilor. Observarea nu se limitează doar la capacitatea de a observa. Presupune curiozitate, o dorință constantă de a afla fapte noi și detaliile lor, un fel de „vânătoare de fapte”. Observația se manifestă nu numai în acele ore în care o persoană este implicată în mod specific în observații într-un laborator, muzeu, post de observație etc.

Numim observator o persoană care este capabilă să observe fapte valoroase „din mers”, în orice situație de viață, în procesul oricărei activități. Observarea presupune disponibilitatea constantă a percepției.

Observație – foarte calitate importantă, a cărui valoare afectează toate domeniile vieții. Este necesar mai ales în anumite tipuri de activități, de exemplu în munca unui om de știință. Nu degeaba marele om de știință rus I.P Pavlov a făcut o inscripție pe clădirea unuia dintre laboratoarele sale: „Observație și observație”.

Fără observație, opera unui scriitor-artist este imposibilă: îi permite scriitorului să acumuleze acele rezerve de impresii de viață care servesc drept material pentru lucrările sale.

Întrebări de revizuire

1. Ce este percepția și cum diferă ea de senzație?

2. Ce sunt baza fiziologica percepţie?

3. Enumerați condițiile de care depinde gruparea punctelor și liniilor individuale în percepția vizuală.

4. Care este semnificația experienței trecute pentru percepție?

5. Ce se numește iluzie?

6. Explicați iluziile prezentate în Fig. 12 și 13.

7. Ce se numește observație?

8. Enumeraţi condiţiile de care depinde calitatea observaţiei.

Capitolul V. ATENȚIE

Conceptul general de atenție

Atenția este focalizarea conștiinței asupra unui obiect specific. Obiectul atenției poate fi orice obiect sau fenomen al lumii exterioare, al nostru propriile actiuni, ideile și gândurile noastre.

Citesc o carte și sunt complet ocupat de conținutul poveștii; Aud conversații care au loc în cameră, dar nu le acord atenție. Dar apoi cineva prezent a început să-mi spună ceva interesant și am observat că ochii mei alergau automat pe liniile cărții și atenția mi s-a îndreptat către conversație.

Și mai întâi și apoi am auzit simultan conversația și am citit cartea. Dar organizarea activității mele mentale a fost complet diferită în ambele cazuri. La început, conștiința mea era îndreptată spre înțelegerea a ceea ce citeam; conținutul cărții era în centru, iar conținutul conversației era la periferie, la marginea conștiinței. Apoi conștiința s-a dus să asculte conversația; conversația a devenit centrul conștiinței, iar citirea unei cărți era pe marginea acesteia. Atenția mea, spunem noi, s-a mutat de la citirea unei cărți la ascultarea unei conversații.

Ca urmare a focalizării conștiinței asupra unui obiect specific, acesta este recunoscut clar și distinct, în timp ce toți ceilalți stimuli care acționează în același timp sunt experimentați mai mult sau mai puțin vag și indistinct. În timp ce atenția mea era ocupată de carte, i-am perceput conținutul cu o claritate deplină, dar am auzit conversația vag, după cum se spune, „din colțul urechii”. Dacă aș fi întrebat brusc despre ce este vorba în conversație, probabil că aș putea reproduce doar fragmente de fraze slab legate. Dar lucrurile s-au schimbat imediat de îndată ce atenția mea a trecut de la carte la conversație. Acum percep conținutul conversației cu o claritate deplină, iar din carte îmi ajung doar frânturi vagi de gânduri, deși ochii îmi continuă să citească.

Fenomenele atenției dezvăluie natura selectivă a conștiinței: dacă o persoană acordă atenție unor obiecte, atunci este distrasă de la altele.

Atenția nu poate fi numită un proces mental special în același sens în care numim percepție, gândire, memorie etc. procese speciale În fiecare moment al vieții sale, o persoană fie percepe ceva, fie își amintește ceva, fie se gândește la ceva, fie visează. despre ceva. Dar nu poate exista un moment în care o persoană este ocupată cu procesul de atenție. Atenția este o proprietate a psihicului, este un aspect special al tuturor proceselor mentale.

Fiecare dintre noi înțelege lumea pe baza informațiilor pe care ni le oferă cele cinci simțuri clasice: văzul, auzul, mirosul, atingerea, gustul. Adevărat, există mulți concurenți pentru rolul celui de-al șaselea (al șaptelea, al optulea și dincolo de) simț; principala este senzațiile KINESTETICE (senzații de mișcare și poziție a propriului corp, precum și eforturile musculare). Imaginea lumii care apare într-o persoană pe baza senzațiilor noastre pare naturală, de înțeles și singura posibilă. Și aproape același - singurul posibil, stabilit și monumental - poate părea a fi psihologia percepției - un obiect clasic de interes al psihologiei științifice de mai bine de o sută de ani, încă de la naștere. Și așa s-a dovedit că noi descoperiri au fost făcute în această zonă „clasică”, zdruncinandu-ne oarecum ideile despre „singura posibilă” imagine a lumii. Aceste descoperiri sunt asociate cu programarea neurolingvistică (NLP) la modă.

Fondatorii NLP, John Grinder și Richard Bandler, un informatician și lingvist, nu sunt oameni de știință, ci pragmați. Întrebându-se de ce unii psihoterapeuți reușesc să-i ajute pe oameni, iar alții nu, nu s-au adâncit în jungla teoriilor și nici nu au vorbit despre darul și intuiția minunată. Au luat o cale diferită: observând și analizând munca celor mai buni psihoterapeuți din anii 1970, au încercat să izoleze elemente constitutive succesul lor, adică să înțeleagă „cum fac ei ceea ce fac”. Izolat. Sistematizat. Am creat o tehnologie pentru un comportament și comunicare de succes. L-am verificat - funcționează. Nu s-au obosit să întrebe cum se corelează ceea ce au obținut cu cunoștințele și teoriile psihologice consacrate: ce diferență are dacă funcționează? Explicat altora. Au început să-l răspândească - a venit un succes fără precedent.

Ideea sistemelor de reprezentare care determină diferențele individuale de percepție și alte procese cognitive este una dintre realizările NLP. Pentru a înțelege ce se află în spatele frumoasei fraze „sistem reprezentativ”, citiți fragmente dintr-o conversație cu o fetiță de nouă ani, Ksenia. Încercați să vă imaginați lumea ei cât mai viu posibil. Cum este el?

Ksenia, te rog spune-mi ce vrei.

Nu știu... Bine... Vă spun cum am mers cu bunicul meu în pădure. Am intrat în pădure și am mers pe potecă. Ramuri PURIOASE, USCATE LA SOARE, ne-au BUCIT în față. Apoi au apărut nori negri și a început să plouă. Am simțit picăturile căzând peste mine. A început o furtună. A fost înfricoșător.

Ți-a fost frică de fulgere sau de tunet?

Nu, de ce să-ți fie frică de tunete?

De ce este înfricoșător?

E doar înfricoșător, asta-i tot. Și ceva ar fi putut cădea peste mine: o creangă sau chiar un copac. Totul în jur era o mizerie. O astfel de MUZIERE NEPLĂCUTĂ peste tot. Ne-am plimbat printre copaci căzuți acoperiți cu mușchi și ciuperci de copac. În jurul nostru săreau broaște verzi. Este bine pentru broaște - le plac burghiile și nu se sperie deloc...

Ksenia, spune-mi cum ai fost în vizită.

Voi descrie apartamentul lor: întunecat, înfundat, NEVENTILAT și o pisică mare locuiește cu ei - miroase...

Îți place să te îmbraci?

Nu pot suporta. L-au torturat pe bietul copil. Ieri ne-am cumpărat o jachetă. Mi-au pus unul: „Uite ce stil la modă! Uite cum merge!” ȘI ACEASTĂ SACĂ ARE MÂNECILE CA MANSETE.

Ce manșete?

De la un aparat care măsoară tensiunea arterială.

Ți-ai cumpărat o jachetă?

Acesta lipseste, noi ne-am cumparat altul, foarte MOLE.

Lumea lui Ksenia este o lume a ramurilor spinoase și a picăturilor umede, a camerelor înfundate, a jachetelor strânse sau moi. Ksenia este un KINESTETIC, adică pentru conștiința ei cea mai mare valoare au senzații de corp, mișcare, atingere, precum și mirosuri și gusturi.

Și acum - lumea lui Sasha, în vârstă de unsprezece ani.

Vă rugăm să ne spuneți cum vă place să vă petreceți timpul liber.

Uneori îmi place să merg la plimbare în pădure cu prietenii mei, iar uneori cu câinele meu. Pot să rătăcesc ore întregi, ASCULTÂND SUNETELE NATURII: fie GOBITUL FRUNZELOR în copaci, fie CHIRITUL PĂSĂRILOR. Există un mic râu BUMMING în pădure. Aproape că nu sunt oameni pe unde să merg, așa că TU SIMȚI ASA PLACERE CHIAR DIN TĂCEREA PĂDURII.

În general, simt o mare bucurie din COMUNICAREA cu prietenii. Facem schimb de CASETE, uneori mergem la CONCERTE. Îmi plac foarte mult GRUPURI „Mașina timpului”, „Black Sabbath”, „Aria”. Când ascult o astfel de muzică, sunt cuprins de un sentiment de bucurie extraordinară și de înălțare interioară.

Care este lecția ta preferată?

Iubesc istoria și limba straina. Din istorie înveți cum trăiau oamenii înainte. Străin - pentru capacitatea de a COMUNICA cu oamenii într-o altă limbă.

Băiatul are un sistem kinestezic bine dezvoltat: un refren constant în povestea lui sunt cuvintele „Simt”, „Sunt cuprins de un sentiment”. Și totuși, în primul rând, el este un AUDIO, adică se bazează pe informații auditive pentru a înțelege lumea. Lumea lui este o lume de sunete ale naturii și trupe rock preferate, bucuria comunicării (conversației) cu prietenii. Subiectele lui preferate oferă o oportunitate de a comunica (în altă limbă) sau de a învăța povesti interesante(cum trăiau oamenii înainte).

Pe lângă studenții kinestezici și auditivi, se obișnuiește să se distingă VISUALELE - pentru conștiința lor, informațiile vizuale sunt de importanță primordială. Astfel, există trei tipuri de persoane, care se disting prin tipul de SISTEM REPREZENTATIV LEADER.

Predominanța unuia sau altui tip de sistem reprezentativ poate fi exprimată foarte clar, sau poate destul de slab. Primul este mai tipic pentru copiii mici, la care se dezvoltă mai întâi doar unul dintre sistemele de reprezentare (de obicei kinestezic), și abia apoi al doilea și al treilea. De exemplu, Ksenia, în vârstă de nouă ani, împreună cu cele kinestezice, are imagini vizuale și auditive vii. Iată o conversație cu Kolya, în vârstă de șase ani. Vă rugăm să rețineți că chiar și apelurile individuale către sistemul vizual sunt traduse rapid în codul kinestezic familiar băiatului.

Kolya, ce îți place să faci cel mai mult?

Sport, schi. Le poți plimba la vale și exersa. Poți să te joci, să accelerezi, să conduci cu viteză și să cobori pe dealuri, la fel ca într-o mașină.

Ce altceva îți place să faci?

Încărcare. Există o mulțime de exerciții diferite acolo. Mai ales târându-te pe o frânghie. Îmi place că poți sta la înălțime, este atât de interesant.

De ce este interesant să stai la înălțime?

Totul este VIZIBIL.

Ce vezi?

Ei bine, vei fi mai în vârstă decât toți ceilalți.

Vrei să fii mai în vârstă decât toți ceilalți?

Da. A fi înalt. Să atingă cerul și să îndepărtezi soarele de acolo...

Imaginează-ți această situație: te găsești singur în pădure și pierdut. Cum vei ieși, vei găsi drumul spre casă?

Vă puteți da seama după lemn. VEZI unde este mai mult mușchi și unde este mai puțin. Unde este mai puțin mușchi, este nord, unde este mai mult, este sud.

Și unde vom merge?

Să mergem de-a lungul drumului pe unde ai umblat deja.

Ce determină viața unei persoane prin sistemul său reprezentativ principal? În primul rând, determină ce informații din lumea înconjurătoare sunt asimilate cel mai ușor și mai rapid și la ce aspecte ale acesteia vor fi acordate mai întâi atenție. Să presupunem că un copil vede o nouă jucărie interesantă în magazin. Vizualul va încerca să-l privească corect. Copilul auditiv va începe să întrebe ce este, pentru ce este jucăria și cum să se joace cu ea. Elevul kinestezic va încerca să țină și să atingă jucăria. Cel mai probabil, acești trei vor prefera lucruri diferite: un elev vizual - o jucărie strălucitoare și frumoasă, un elev kinestezic - moale sau plăcut la atingere. În ceea ce privește elevul auditiv, dacă nu există nicio jucărie care sună sau vorbește în magazin, el poate prefera să aleagă un personaj de basm sau de desene animate - cineva cu care se leagă o poveste interesantă.

A doua diferență asociată cu sistemul de reprezentare principal este forma preferată de stocare a informațiilor în memorie și ușurința regăsirii din memorie. diferite tipuri informaţii. Să spunem că atunci când ne gândim la o persoană iubită, cineva își va aminti în primul rând fața lui, altul - vocea lui, iar al treilea - moliciunea mâinilor sau mirosul lui.

Al treilea aspect important al sistemelor de reprezentare este ușurința de manipulare diferite tipuri informaţia în procesul activităţii mentale. Luați în considerare, de exemplu, procesul de alegere a drumului potrivit într-o zonă necunoscută. Persoana vizuală va încerca să se aprovizioneze cu un plan și să navigheze în conformitate cu acesta. Dacă nu există plan, va încerca să-și imagineze zona cât mai bine posibil și să aleagă un drum pe baza imaginii sale vizuale. Audio-ul îi va întreba pe trecători. Un cursant kinestezic este probabil să caute calea corectă, mișcându-se în direcții diferite până când atinge obiectivul.

Cu toate acestea, nu este întotdeauna posibilă alegerea modului optim de prezentare a informațiilor. De exemplu, în procesul de școlarizare este mai ușor pentru elevii care învață vizual material nou de la tablă sau dintr-o carte, iar cea auditivă - din explicația profesorului. Dar profesorul va alege un singur lucru (ce anume va depinde cel mai probabil de propriul său sistem de conducere). Aproape că nu există oportunități de kinestezie sistem modern nu oferă educație. Cu toate acestea, printre copiii de vârstă școlară primară, cei kinestezici sunt cei mai numeroși. Prin urmare, există multe dificultăți etapele inițialeînvățarea este determinată de faptul că forma de învățare nu se potrivește bine cu sistemul reprezentativ principal al copilului. Astfel de dificultăți ar trebui depășite prin dezvoltarea tuturor celor trei sisteme reprezentative și dezvoltarea abilităților de transcodare a informațiilor de la un sistem la altul. Este exact ceea ce se întâmplă spontan în primii ani de școală.

În cele din urmă, sistemele de reprezentare determină în mare măsură în ce imagini sunt traduse emoțiile și sentimentele, experiențele și stările interne, precum și „limbajul” în care încercăm să le spunem altora despre ele. Astfel, trei oameni cu sisteme de conducere diferite vor vorbi despre aceeași stare în moduri complet diferite. Vizual: „Când mă uit la viitorul meu, pare neclar.” Auditiv: „Nu pot spune nimic despre viitorul meu.” Kinestezic: „Nu simt ce se va întâmpla.”

Următorul exemplu dat de Grinder și Bandler arată cât de dificil este chiar și pentru cei mai apropiați oameni să se înțeleagă dacă au sisteme de reprezentare diferite.

Un soț kinestezic vine obosit de la serviciu și își dorește confort. Se așează pe un scaun, își scoate pantofii și se acoperă cu ziare și reviste. Soția vizuală intră. Ea și-a petrecut întreaga zi curățând casa pentru a se asigura că totul arată bine. Vede lucruri împrăștiate în toată camera și explodează. Soțul se plânge: „Nu-mi oferă un loc în casă unde să stau confortabil. Aceasta este casa mea la urma urmei. Vreau confort!”

Pentru ca soții să se înțeleagă, este necesar să se găsească o potrivire kinestezică pentru plângerile vizuale. De exemplu, așa: „Chiar nu înțelegi prin ce trece soția ta. Imaginează-ți că intri seara în dormitor să te culci, iar soția ta stă în pat și mănâncă prăjituri. Te întinzi și simți firimiturile care ți se înfundă în piele. Știi acum ce simte când intră în sufragerie și vede lucruri împrăștiate?

A vorbi cu un interlocutor în „limba” sistemului său reprezentativ de conducere înseamnă menținerea unei legături strânse cu el și obținerea înțelegerii reciproce. Abilitățile de a conduce o astfel de conversație sunt importante pentru psihologii practicieni și pentru toți cei care lucrează cu oamenii.

Astfel, luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale percepției face posibilă creșterea eficienței învățării și organizării activității cognitive, precum și îmbunătățirea înțelegerii reciproce între oameni.

Specialiștii NLP determină sistemul reprezentativ de frunte prin mișcările oculare, ceea ce necesită totuși o pregătire specială. Mai puțin precis, dar totuși posibil, este posibil să se determine sistemul reprezentativ principal pe baza caracteristicilor vorbirii și comportamentului. Este exact ceea ce v-am cerut să faceți în sarcina atelierului.

Literatură

1. Grinder D., Bandler R. De la broaște la prinți. - Ekaterinburg, 1998.

2. Gobova E.S. Înțelegerea copiilor este o afacere interesantă. Lectură, literatură, scris. Curs de joc. - M., 1997.

Sarcina 14. Determinarea sistemului reprezentativ de conducere

SUBIECTUL. Vârsta de la șase ani; Puteți alege un subiect de orice vârstă, dar la copiii de șase până la zece ani, sistemul reprezentativ principal, de regulă, este mai ușor de determinat.

PROCEDURĂ. Sistemul de percepție principal (vizual, auditiv sau kinestezic) este determinat pe baza observației informale și a conversației cu subiectul. Caracteristicile vorbirii și frecvența de utilizare a cuvintelor caracteristice fiecărui tip de percepție sunt analizate cu cea mai mare atenție, în special:

SISTEM VIZUAL. Imagine, punct de vedere, perspectivă, viziune, unghi de vedere, aspect, orizont, iluzie, ecran.

Vezi, imagina, apare, observa, luminează, descrie, distinge, ilustrează, clarifică, observă, privesc, arată, ascunde.

Ascuțit, strălucitor, clar, colorat, neclar, strălucitor, mare, mic, deschis, închis, izolat, îndepărtat, îngust, larg.

Văd despre ce vorbești. Văzând în lumină roz. Aruncă puțină lumină. Fii vizibil. Arată în adevărata ei lumină. La prima vedere.

SISTEM AUDIO. Ton, cuvânt, strigăt, intonație, simfonie, vorbire, șoaptă, voce, vorbărie, monolog, dialog, muzică, ritm, melodie, ecou, ​​cântec.

Ascultă, amplifică, armoniză, vorbește, mârâie, tace, sună, fredonează, anunță, întrebă, exprimă, discută, expune, strigă, sună.

Vorbitor, zgomotos, tăcut, surd, mut, vorbăreț, melodios, neauzit.

Cu alte cuvinte. Setați tonul. Încordați-vă urechile.

SISTEMUL KINESTETIC. Greutate, respirație, senzație, tensiune, sarcină, greutate, presiune, șoc, contact, mișcare, temperatură.

Atingeți, atingeți, loviți, palpați, ciocniți, frământați, luați, înmuiați, strângeți, țineți, simțiți, stabilizați, mișcați.

Sensibil, palpabil, puternic, paralizat, rece, sufletist, iritabil, înghețat, dur, letargic, inveterat, insuportabil.

Simțiți problema. O piatră a fost ridicată din sufletul meu. Desfaceți nodul. Conduceți o pană. Pune-ți laba. Tăiați tălpile pe măsură ce mergeți. Ține-te bine.

Pe lângă caracteristicile vorbirii, subiectul de observație, analiză și conversație poate fi:

Activități preferate, hobby-uri (pentru copii - lecții).

Forma optimă de odihnă (pentru copii – ceea ce preferă copilul să facă în pauze).

Modul optim de a obține informații, de exemplu, înțelegerea unui material nou, orientarea într-un loc necunoscut.

Cum descrie el obiecte sau evenimente.

Ceea ce îi place să-și amintească.

Obiecte preferate (pentru copii - jucării); de ce sunt preferati?

Cât de pretențios este și ce prețuiește cel mai mult la haine etc.

ÎNTREBĂRI PENTRU ANALIZĂ

1. Care este sistemul reprezentativ principal al subiectului? De ce? Dacă sistemul de conducere nu a putut fi identificat, atunci de ce?

3. Propune masuri de imbunatatire a proceselor cognitive ale subiectului (munca, studiu, orice activitate cu informatii), pentru a optimiza odihna si comunicarea, precum si comunicarea cu cei din jur.

Realitatea obiectivă este influențată de cunoștințe, interese, emoții, atitudini obișnuite etc. Dacă presupunem că oamenii diferă în atitudinile și interesele lor, în caracteristicile lor, atunci există diferențe individuale de percepție.

În ciuda faptului că aceste diferențe de percepție sunt destul de mari, totuși, anumite tipuri de aceste diferențe ies în evidență. Acestea vor fi caracteristice unui întreg grup de oameni, și nu unei anumite persoane.

În primul rând, acestea includ diferențele dintre percepția sintetică și cea analitică. Diferențele individuale de percepție sunt prezentate în diagramă.

Tip sintetic de percepție

Tipul sintetic de percepție se caracterizează prin faptul că oamenii predispuși la aceasta au o impresie generală asupra obiectului, caracteristici generale ceea ce este perceput este reprezentat cel mai clar. O persoană cu o percepție de tip sintetic acordă cea mai mică atenție detaliilor și detaliilor, nu le evidențiază în mod specific, așa că multe detalii trec neobservate. Reprezentanții acestui tip de percepție înțeleg sensul întregului conținut mai mult decât detaliat, pentru a cărui percepție trebuie să stabilească o sarcină specială.

Oamenii de acest tip sunt capabili să evidențieze principalul lucru din tot ceea ce îi înconjoară, au o capacitate unică de a separa elementul de bază de privat. Ei prioritizează cu ușurință între chestiunile importante și cele neimportante, își planifică activitățile în funcție de regulamente interne. Neatenția la „lucrurile mărunte” poate duce la faptul că detaliile pierdute ar putea deveni utile în practica de afaceri sau în viața de zi cu zi.

De exemplu, dacă un profesor aparține acestui tip de percepție, atunci caracteristicile elevului vor fi foarte generale - „disciplinat, eficient, conștiincios” sau „laxat, prost manier”, în timp ce se acordă atenție analizei motivelor acțiunilor. nu este prezentat. Opinia generală despre student va fi puternică, iar acțiunile sale vor înceta să mai fie semnificative.

Tip analitic de percepție

Tipul de percepție analitică sau de detaliere este opusul percepției de tip sintetic. Oameni având acest tip, tind să evidențieze clar detaliile și detaliile, percepția lor vizează tocmai acest lucru. Semnificația generală a ceea ce percep ei dispare în fundal și, uneori, nu este observată deloc.

Ca și în primul tip, ei trebuie să își stabilească o sarcină specială pentru a înțelege esența unui fenomen sau pentru a percepe în mod adecvat orice obiect. Poveștile unor astfel de oameni, de regulă, sunt pline de detalii mari, în spatele cărora sensul întregului se pierde adesea.

Aceste două tipuri de percepție sunt caracteristice polilor extremi cel mai adesea se completează reciproc. Variantele lor extreme nu pot fi considerate negative, deoarece ele determină unicitatea percepției care oferă unei persoane posibilitatea de a fi o persoană extraordinară.

Alte tipuri de percepție

Alte tipuri de percepție includ, de exemplu:

• Descriptiv și explicativ. Persoanele de tip descriptiv se limitează la latura faptică a ceea ce văd și aud și nu încearcă să-și explice esența fenomenului perceput. Forțele motrice din spatele acțiunilor oamenilor rămân în afara atenției lor. Oamenii de tip explicativ, dimpotrivă, nu sunt mulțumiți de ceea ce este dat în percepție. Trebuie să explice ceea ce au văzut și auzit. Cel mai adesea, acest tip de comportament este combinat cu un tip de percepție holistică sau sintetică;
• Tipul de percepție obiectiv și subiectiv. Pentru tipul obiectiv, respectarea strictă a ceea ce se întâmplă în realitate este importantă. Reprezentanții de tip subiectiv aduc mult din ei înșiși și trec dincolo de ceea ce este de fapt dat. Cel mai adesea, ei transmit nu ceea ce au perceput, ci impresiile lor subiective.

Printre diferențele individuale de percepție, diferențele de observație joacă un rol important.

Observare

Observația este înțeleasă ca abilitatea de a observa în obiecte și fenomene ceea ce este puțin vizibil în ele și nu atrage privirea de la sine. Un semn de observație este viteza de percepție a ceva subtil. Această abilitate nu este tipică pentru toți oamenii și în diferite grade.

Diferențele de observație depind în principal de abilitățile individuale. Ea este factorul care contribuie la dezvoltarea lui.

Există diferențe de percepție în funcție de gradul de intenționalitate:

• Percepție intenționată - voluntară. De la bun început, este reglementat de sarcină - să percepe acest sau acel obiect, să te familiarizezi cu el. Poate fi inclusă într-o anumită activitate și desfășurată în timpul implementării acesteia, dar poate acționa și ca activitate independentă;
• Percepție neintenționată sau involuntară. Cu această percepție, o persoană nu este ghidată de un scop predeterminat de a percepe un obiect dat. Percepția este dirijată de circumstanțe externe.

Ca și percepția, observația nu este o caracteristică înnăscută. Un nou-născut nu poate percepe lumea din jurul nostru sub forma unei imagini întregi a subiectului. Această abilitate apare mult mai târziu.

Semne ale percepției obiectelor la un copil, conform lui B.M. Teplov, începe să apară în copilăria timpurie - încep să se formeze acțiuni cu obiecte. La 5-6 luni, privirea începe să se fixeze asupra unui obiect.

Sub influența activităților de joc vârsta preșcolară Copiii dezvoltă tipuri complexe de analiză și sinteză vizuală. Acestea includ capacitatea de a împărți un obiect perceput în câmpul vizual în părți și de a-l combina într-un întreg.

Condiția dezvoltării percepției este munca, atât fizică, cât și psihică. Este la fel de important ca un copil să participe la joc, timp în care își extinde experiența motrică și înțelegerea obiectelor din jurul lui.

Percepția timpului este o mare dificultate pentru un copil - îi este dificil să stăpânească concepte precum „mâine”, „ieri”, „mai devreme”, „mai târziu”.

Percepția imaginilor obiectelor provoacă și anumite dificultăți. Când vorbesc despre ceea ce este în imagine, preșcolarii greșesc în recunoașterea obiectelor reprezentate, bazându-se pe niște semne aleatorii. Desigur, lipsa de cunoștințe și puțină experiență practică joacă un rol important în acest sens. În timp, aceste probleme sunt eliminate, iar percepția unui elev de liceu practic nu diferă cu nimic de percepția unui adult.

Percepția depinde în mare măsură de caracteristicile personalității. Cunoștințele noastre, interesele, atitudinile obișnuite, atitudinea emoțională față de ceea ce ne afectează. influenţează procesul de percepere a realităţii obiective. Deoarece toți oamenii diferă atât în ​​ceea ce privește interesele și atitudinile lor, cât și într-o serie de alte caracteristici, putem argumenta că există diferențe individuale în percepție (Figura 8.2).

Diferențele individuale de percepție sunt mari, dar, cu toate acestea, este posibil să se identifice anumite tipuri de aceste diferențe care sunt caracteristice nu unei anumite persoane, ci unui întreg grup de oameni. Printre acestea, în primul rând, este necesar să se includă diferențele dintre percepția holistică și de detaliere, sau percepția sintetică și analitică.

Tipul de percepție holistică sau sintetică se caracterizează prin faptul că la indivizii predispuși la aceasta, impresia generală a obiectului, conținutul general al percepției și trăsăturile generale ale ceea ce este perceput sunt cel mai clar reprezentate. Persoanele cu acest tip de percepție acordă cea mai mică atenție detaliilor și detaliilor. Nu le evidențiază în mod specific și, dacă le apucă, nu este primul lucru pe care îl fac. Prin urmare, multe detalii trec neobservate de ei. Ei înțeleg sensul întregului mai mult decât conținutul detaliat și mai ales părțile sale individuale. Pentru a vedea detaliile, ei trebuie să-și pună o sarcină specială, care uneori le este greu de îndeplinit.

Persoanele cu un alt tip de percepție – detaliată sau analitică – dimpotrivă, tind să evidențieze clar detaliile și detaliile. Tocmai spre aceasta este îndreptată percepția lor. Obiectul sau fenomenul în ansamblu, sensul general a ceea ce a fost perceput, se estompează în fundal pentru ei, uneori chiar deloc observat. Pentru a înțelege esența unui fenomen sau pentru a percepe în mod adecvat orice obiect, ei trebuie să își stabilească o sarcină specială, pe care nu sunt întotdeauna capabili să o îndeplinească. Poveștile lor sunt întotdeauna pline de detalii și descrieri ale unor detalii particulare, în spatele cărora sensul întregului se pierde adesea.

Caracteristicile de mai sus ale celor două tipuri de percepție sunt caracteristice polilor extremi. Cel mai adesea se completează reciproc, deoarece se bazează cea mai productivă percepție caracteristici pozitive ambele tipuri. Cu toate acestea, nici opțiunile extreme nu pot fi considerate negative, deoarece de foarte multe ori ele determină originalitatea percepției care permite unei persoane să fie o persoană extraordinară.

Există și alte tipuri de percepție, cum ar fi descriptivă și explicativă. Persoanele aparținând tipului descriptiv se limitează la latura faptică a ceea ce văd și aud și nu încearcă să-și explice esența fenomenului perceput. Forțele motrice ale acțiunilor, evenimentelor sau oricăror fenomene ale oamenilor rămân în afara câmpului atenției lor. Dimpotrivă, persoanele aparținând tipului explicativ nu sunt mulțumite cu ceea ce este dat direct în percepție. Întotdeauna se străduiesc să explice ceea ce au văzut sau auzit. Acest tip de comportament este mai des combinat cu un tip de percepție holistică sau sintetică.

Există, de asemenea, tipuri obiective și subiective de percepție. Tipul obiectiv de percepție se caracterizează prin corespondență strictă cu ceea ce se întâmplă în realitate. Persoanele cu un tip subiectiv de percepție trec dincolo de ceea ce li se dă de fapt și aduc mult din ei înșiși. Percepția lor este supusă unei atitudini subiective față de ceea ce este perceput, unei evaluări prea părtinitoare și unei atitudini părtinitoare preexistente. Astfel de oameni, când vorbesc despre ceva, tind să transmită nu ceea ce au perceput, ci impresiile lor subiective despre acesta. Ei vorbesc mai mult despre cum s-au simțit sau au gândit la momentul evenimentelor despre care vorbesc.

De mare importanță între diferențele individuale de percepție sunt diferențele de observație.

Observația este capacitatea de a observa în obiecte și fenomene ceea ce este puțin vizibil în ele, nu atrage privirea de la sine, dar care este semnificativ sau caracteristic dintr-un anumit punct de vedere. Un semn caracteristic al observației este viteza cu care ceva subtil este perceput. Observare

nu este inerentă tuturor oamenilor și nu în aceeași măsură. Diferențele în capacitatea de observare depind în mare măsură de caracteristicile individuale ale personalității. De exemplu, curiozitatea este un factor care contribuie la dezvoltarea abilităților de observare.

Întrucât am atins problema observației, trebuie menționat că există diferențe de percepție în funcție de gradul de intenționalitate. Se obișnuiește să se facă distincția între percepția neintenționată (sau involuntară) și cea intenționată (voluntară). Cu percepția neintenționată, nu suntem ghidați de un scop sau sarcină predeterminată - să percepem un obiect dat. Percepția este dirijată de circumstanțe externe. Percepția intenționată, dimpotrivă, este reglementată de la bun început de sarcină - de a percepe cutare sau acel obiect sau fenomen, de a deveni familiar cu el. Percepția intenționată poate fi inclusă în orice activitate și desfășurată în timpul implementării acesteia. Dar uneori percepția poate acționa și ca o activitate relativ independentă. Percepția ca activitate independentă apare mai ales clar în observație, care este o percepție deliberată, sistematică și mai mult sau mai puțin pe termen lung (chiar dacă intermitentă) pentru a urmări cursul unui fenomen sau modificările care au loc în obiectul percepției.

Prin urmare, observația este o formă activă de cunoaștere senzorială umană a realității, iar observația poate fi considerată o caracteristică a activității de percepție.

Rolul activității de observație este extrem de important. Se exprimă atât în ​​activitatea mentală care însoţeşte observaţia cât şi în activitatea motrică a observatorului. Manevrând obiecte și acționând cu ele, o persoană înțelege mai bine multe dintre calitățile și proprietățile lor. Pentru succesul observării, planificarea și sistematicitatea acesteia sunt importante. Observarea bună, care vizează un studiu larg, versatil al unui subiect, se realizează întotdeauna după un plan clar, un sistem specific, cu luarea în considerare a unor părți ale subiectului după altele într-o anumită secvență. Doar cu această abordare observatorul nu va rata nimic și nu se va întoarce a doua oară la ceea ce a fost perceput.

Cu toate acestea, observația, ca și percepția în general, nu este o caracteristică înnăscută. Un nou-născut nu este capabil să perceapă lumea din jurul său sub forma unei imagini obiective holistice. Capacitatea copilului de a percepe obiectele apare mult mai târziu. Identificarea inițială de către copil a obiectelor din lumea înconjurătoare și percepția lor obiectivă poate fi judecată prin examinarea de către copil a acestor obiecte, atunci când nu doar le privește, ci le examinează, ca și cum le-ar simți cu privirea.

Potrivit lui B. M. Teplov, semnele percepției obiectelor la un copil încep să apară în copilăria timpurie (două până la patru luni), când încep să se formeze acțiunile cu obiecte. Cu cinci până la șase luni, copilul experimentează o creștere a incidenței fixării privirii asupra obiectului cu care operează. Cu toate acestea, dezvoltarea percepției nu se oprește aici, ci, dimpotrivă, abia începe. Astfel, conform lui A.V Zaporozhets, dezvoltarea percepției are loc la o vârstă mai târzie. În timpul trecerii de la vârsta preșcolară la vârsta preșcolară, sub influența activităților ludice și constructive, copiii dezvoltă tipuri complexe de analiză și sinteză vizuală, inclusiv capacitatea

dezmembrați mental obiectul perceput în părți în câmpul vizual, examinând fiecare dintre aceste părți separat și apoi combinându-le într-un singur întreg.

În timpul procesului de educație a copilului la școală, are loc în mod activ dezvoltarea percepției, care în această perioadă trece prin mai multe etape. Prima etapă este asociată cu formarea unei imagini adecvate a unui obiect în procesul de manipulare a acestui obiect. Pe următoarea etapă copiii se familiarizează cu proprietățile spațiale ale obiectelor folosind mișcările mâinii și ale ochilor. În următoarele etape superioare de dezvoltare mentală, copiii dobândesc capacitatea de a recunoaște rapid și fără mișcări exterioare anumite proprietăți ale obiectelor percepute și de a le distinge unul de celălalt pe baza acestor proprietăți. Mai mult, procesul de percepție nu mai implică nicio acțiune sau mișcare.

Se poate întreba care este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea percepției? O astfel de condiție este munca, care la copii se poate manifesta nu numai sub forma muncii utile din punct de vedere social, de exemplu, îndeplinirea sarcinilor casnice, ci și sub forma de desen, modelaj, lecții de muzică, lectură etc., adică în forma unei varietăți de activități cognitive. Participarea la joc este la fel de importantă pentru copil. În timpul jocului, copilul își extinde nu numai experiența motrică, ci și înțelegerea obiectelor din jurul său.

Următoarea întrebare, nu mai puțin interesantă, pe care trebuie să ne-o punem este întrebarea cum și în ce moduri se manifestă caracteristicile percepției copiilor în comparație cu un adult? În primul rând, copilul face un număr mare de erori atunci când evaluează proprietățile spațiale ale obiectelor. Chiar și ochiul liniar la copii este mult mai puțin dezvoltat decât la adulți. De exemplu, atunci când percepeți lungimea unei linii, eroarea unui copil poate fi de aproximativ cinci ori mai mare decât cea a unui adult. O dificultate și mai mare pentru copii este percepția timpului. Este foarte dificil pentru un copil să stăpânească concepte precum „mâine”, „ieri”, „mai devreme”, „mai târziu”.

Copiii au anumite dificultăți atunci când percep imaginile obiectelor. Astfel, atunci când privesc un desen și spun ce este desenat pe el, copiii preșcolari greșesc adesea în recunoașterea obiectelor înfățișate și le numesc greșit, bazându-se pe semne aleatorii sau neimportante.

Un rol important în toate aceste cazuri îl joacă lipsa de cunoștințe a copilului și experiența sa practică limitată. Acest lucru determină și o serie de alte trăsături ale percepției copiilor: capacitatea insuficientă de a evidenția principalul lucru în ceea ce este perceput; lipsesc multe detalii; informații limitate percepute. În timp, aceste probleme sunt eliminate, iar până la vârsta de liceu, percepția copilului nu este practic diferită de cea a adultului.

Holistic,sau sintetice,tip de percepție Se caracterizează prin faptul că cei înclinați spre el prezintă cel mai clar impresia generală a obiectului, conținutul general al percepției, trăsăturile generale ale ceea ce este perceput. Persoanele cu acest tip de percepție acordă cea mai mică atenție detaliilor și detaliilor. Ei înțeleg sensul întregului mai mult decât conținutul detaliat și mai ales părțile sale individuale.

Persoane cu un alt tip de percepție - detalierea, sau analitic, tind să evidențieze clar detaliile și detaliile. Tocmai spre aceasta este îndreptată percepția lor. Obiectul sau fenomenul în ansamblu, sensul general a ceea ce a fost perceput, se estompează în fundal pentru ei, uneori chiar deloc observat.

Există și alte tipuri de percepție - descriptivă și explicativă.

Persoane înrudite cu tip descriptiv, se limitează la latura faptică a ceea ce văd și aud și nu încearcă să își explice esența fenomenului perceput. Forțele motrice ale acțiunilor, evenimentelor sau oricăror fenomene ale oamenilor rămân în afara câmpului atenției lor.

Persoane înrudite cu tip explicativ, nu sunt mulțumiți de ceea ce este dat direct în percepție. Întotdeauna se străduiesc să explice ceea ce au văzut sau auzit. Acest tip de comportament este mai des combinat cu un tip de percepție holistică sau sintetică.

Asemenea distinge între tipurile de percepție obiectivă și subiectivă. Pentru tip obiectiv de percepție caracterizată prin corespondență strictă cu ceea ce se întâmplă în realitate.

Persoane cu tip subiectiv de percepție Ei trec dincolo de ceea ce li se dă de fapt și aduc mult din ei înșiși. Percepția lor este supusă unei atitudini subiective față de ceea ce este perceput, unei evaluări părtinitoare sporite, unei atitudini părtinitoare preexistente.

De mare importanță între diferențele individuale de percepție sunt diferențele de observație.

Observare - Aceasta este capacitatea de a observa în obiecte și fenomene ceea ce este puțin vizibil în ele, nu atrage privirea de la sine, dar care este semnificativ sau caracteristic dintr-un anumit punct de vedere. Un semn caracteristic al observației este viteza cu care ceva subtil este perceput.

Există diferențe de percepție în gradul de intenționalitate. Se obișnuiește să se evidențieze neintenționat (involuntar)Şi percepție intenționată (voluntară)..

La percepție neintenționată oamenii nu sunt ghidați de un scop sau de o sarcină predeterminată - să perceapă un obiect dat. Percepția este dirijată de circumstanțe externe.

Percepția intenționată este reglementată de sarcină - de a percepe acest sau acel obiect sau fenomen, de a se familiariza cu acesta. Percepția intenționată poate fi inclusă în orice activitate și desfășurată în timpul implementării acesteia. Dar uneori percepția poate acționa și ca o activitate relativ independentă. Percepția ca activitate independentă apare deosebit de clar în observare. Observatie - percepție deliberată, sistematică și mai mult sau mai puțin pe termen lung (chiar dacă intermitent) cu scopul de a urmări cursul unui fenomen sau modificările care apar în obiectul percepției. Observare- aceasta este o formă activă de cunoaștere senzorială umană a realității și observare- caracteristică activităţii de percepţie.

Rolul activității de observație este extrem de important. Se exprimă atât în ​​activitatea mentală care însoţeşte observaţia cât şi în activitatea motrică a observatorului. Pentru succesul observării, planificarea și sistematicitatea acesteia sunt importante.

Observația, ca și percepția în general, nu este o caracteristică înnăscută. Un nou-născut nu este capabil să perceapă lumea din jurul său sub forma unei imagini obiective holistice. Capacitatea copilului de a percepe obiectele se manifestă mult mai târziu. Selecția inițială a obiectelor de către copil poate fi judecată după examinarea de către copil a acestor obiecte.

Conform B.M.Teplova, percepția la un copil începe să se manifeste în copilăria timpurie (două până la patru luni), când încep să se formeze acțiunile cu obiecte. Conform O. ÎN. Zaporojhets, dezvoltarea percepției are loc la o vârstă mai târzie. În timpul tranziției de la vârsta preșcolară la vârsta preșcolară, copiii dezvoltă tipuri complexe de analiză și sinteză vizuală, inclusiv capacitatea de a diseca mental un obiect perceput în părți din câmpul vizual, examinând fiecare dintre aceste părți separat și apoi combinându-le într-un singur întreg.

În timpul procesului de educație a copilului la școală, are loc în mod activ dezvoltarea percepției, care în această perioadă trece prin mai multe etape. Prima etapă este asociată cu formarea unei imagini adecvate a unui obiect în procesul de manipulare a acestui obiect. În etapa următoare, copiii se familiarizează cu proprietățile spațiale ale obiectelor folosind mișcările mâinii și ale ochilor. În următoarele etape superioare de dezvoltare mentală, copiii dobândesc capacitatea de a recunoaște rapid și fără mișcări exterioare anumite proprietăți ale obiectelor percepute și de a le distinge unul de celălalt pe baza acestor proprietăți. Procesul de percepție nu mai implică nicio acțiune sau mișcare.

Cea mai importantă condiție dezvoltarea percepţiei este lucru, care la copii se poate manifesta nu numai sub forma muncii utile din punct de vedere social, ci și sub forma desenului, modelării, redării muzicii, cititului etc., adică sub forma unei varietăți de activități cognitive obiective. Este la fel de important ca și copilul să participe joc. În timpul jocului, copilul își extinde nu numai experiența motrică, ci și înțelegerea obiectelor din jurul său.

Copilul face un număr mare de greșeli atunci când evaluează proprietățile spațiale ale obiectelor. Ochiul liniar la copii este mult mai puțin dezvoltat decât la adulți. Percepția timpului este și mai dificilă pentru copii. Este foarte dificil pentru un copil să stăpânească concepte precum „mâine”, „ieri”, „mai devreme”, „mai târziu”.

Copiii au anumite dificultăți atunci când percep imaginile obiectelor.

În toate aceste cazuri, se joacă un rol important cunoștințe insuficiente despre copil, mica lui experiență practică. Acest lucru determină și o serie de alte caracteristici ale percepției copiilor: capacitatea insuficientă de a evidenția principalul lucru, ceea ce este perceput; lipsesc multe detalii; informații limitate percepute. În timp, aceste probleme sunt eliminate, iar până la vârsta de liceu, percepția copilului nu este practic diferită de cea a adultului.