Ce poți găti din calmar: rapid și gustos

Natalia Piskunova
Proiect pedagogic

Ministerul Educației și Științei din Regiunea Samara

Lucru de testare

pentru cursuri de perfecţionare

conform IOC IS

„Principalele direcții ale politicii educaționale regionale în contextul modernizării învățământului rusesc”

PROIECT PEDAGOGIC

pe subiect:

„Dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor mai mari folosind designul copiilor”.

Piskunova N. G.

profesor,

Gimnaziul SP GBOU

„OC "Armonie" merge. Otradny

grădiniţă № 13

metodist:

Putilina L. A.

Samara

1. Analiza situației

2. Relevanța.

3. Identificarea problemei

4. Rezultate educaționale planificate

5. Sistem de lucru proiect

6. Instrumente de diagnosticare

7. Rezultatele lucrărilor la proiect.

Lista surselor utilizate pagina 3

1. Analiza situatiei.

Condițiile moderne ale vieții sociale impun cerințe speciale capacităților creative ale individului. Aceste condiții introduc noi ajustări în viața societății ruse, necesitând specialiștilor să fie mobili, gândire flexibilă, orientare și adaptare rapidă la noile condiții și o abordare creativă pentru rezolvarea diferitelor probleme. Accelerarea rapidă a vieții a făcut ajustări la sistemul de învățământ în general și la sistemul de învățământ preșcolar în special. În acest sens, înainte profesori instituțiile de învățământ preșcolar au o sarcină importantă - să-i învețe pe copii să fie o persoană creativă.

În prezent, în sistemul de învățământ preșcolar sunt create condiții pentru dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, programe de instruire, sunt introduse altele noi tehnologii educaționale, mediul în curs de dezvoltare este îmbogățit. Nu este o coincidență că cluburile și studiourile pentru copii sunt atât de populare acum, scoli de muzicași școli de artă. Desigur, există încă o mulțime de dezbateri despre ce și cum să-i înveți pe copii, dar faptul că este necesar să predăm este dincolo de orice îndoială. Dezvoltare creativă Educația preșcolară este cea mai importantă sarcină a unui profesor de grădiniță și presupune utilizarea diferitelor tipuri de activități ale copilului, inclusiv cele productive.

Astăzi, atenția este atrasă în mod activ către o nouă direcție în educația artistică a copiilor. vârsta preșcolară– design pentru copii, care dă o gamă largă creativității copiilor. Punerea în aplicare a acestei direcții necesită apelarea la dezvoltarea generală pedagogic sisteme integrate. Această activitate este nouă și puțin studiată, dar are potențial de dezvoltare incontestabil pentru toate zonele personalității. Designul este un mod versatil de a înțelege lumea. Apare pedagogicși o problemă psihologică - adaptarea copiilor la lumea din jurul lor? Ce pot face preșcolarii când se alătură activităților de design? Ce câștigă ei făcând design?

2. Relevanța.

Fiecare copil este un designer prin natura sa. Amintește-ți cu cât entuziasm copiii construiesc o lume întreagă din tot ceea ce pot pune mâna! Și cu cât sunt mai puține jucării gata făcute în jur, cu atât acest proces este mai interesant. Treptat, dorința de a crea fără hrană și sprijin adult se stinge, pentru că totul în jur a fost deja inventat, du-te și cumpăra: De ce să construim un avion dacă toate modelele sunt pe tejghea? Cum să dezvolți aceste abilități ascunse în toată lumea? Prin urmare, nu întâmplător m-am confruntat cu sarcina de a sprijini inițiativa și gândirea inovatoare la copii. În jocuri și în viața de zi cu zi, micii creatori se familiarizează cu diverse manifestări ale culturii designului, acordă atenție "imagini" lumea adulților în jucării - modele, machete, ei învață să planifice și să anticipeze rezultatul muncii lor, să își implementeze în mod constant propriile planuri, să manipuleze cu pricepere materialele și instrumentele.

Noutatea a ceea ce ofer proiectul este conținutul, și utilizarea de noi tehnici și materiale. Acest design artistic și constructiv proiect contribuie la formarea de noi cunoștințe, abilități și abilități la preșcolari în realizarea de lucrări unice pentru copii, folosind produse în viața unui copil, grădiniță și familie.

Relevanța problemei este determinată de faptul că consolidarea tiparelor în creativitatea copilului reprezintă un mare pericol pentru acesta, prin urmare este necesar să se distrugă tiparele înghețate și să se introducă noi tipuri de activități care ajută la stimularea propriei creativități a copilului. Designul este arta contemporana proiectare artistică, dezvoltare de modele de construcție rațională mediul subiectului; este un efort conștient și intuitiv de a rezolva o problemă care nu poate avea niciodată o singură soluție corectă.

3. Identificarea problemei.

În ciuda dezvoltării tehnologiilor pentru utilizarea designului copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar, munca în acest domeniu se desfășoară intuitiv și nesistematic. În practică instituții preșcolare nu toți educatorii folosesc opțiunile de design ale copiilor pentru a dezvolta abilitățile creative ale preșcolarilor.

Aceasta a determinat tema mea lucru: „Dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor mai mari prin proiectarea copiilor.”

Designul copiilor poate fi axat atât pe organizarea estetică a spațiului, cât și pe crearea de obiecte frumoase, utile, care alcătuiesc mediul copilului. Meșteșugurile elementare ale unui copil pot fi considerate ca ale lui activitati ale proiectului, deoarece chiar și în aranjamente simple planifică un anumit rezultat. Copilul se familiarizează cu diverse tehnici artistice și materiale artizanale, cu metodele disponibile de realizare și decorare a acestora produse: răsucire, îndoire, rupere și șifonare, tăiere, străpungere, coasere, brodare, înșirare, îmbinare, lipire, țesut etc.

Lucrând la direcția dezvoltării abilităților creative la preșcolari mai mari, am creat proiect despre predarea copiilor elemente de design - „Tineri designeri”.

Ţintă proiect: dezvoltarea abilităților cognitive, constructive, creative și artistice prin predarea copiilor a elementelor de design.

Implementarea proiect acoperă domeniile educaționale recomandate FGT: „Cogniție”, "Comunicare", „creativitate artistică”, « Ficţiune» , "Socializare".

Pentru atingerea acestui obiectiv au fost identificate următoarele sarcini:

Sarcini de instruire:

Dezvoltarea gândirii creative a preșcolarilor, prin familiarizarea cu metodele și tehnicile folosite în domeniul artistic și constructiv

Creați condiții pentru formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților pentru

atingerea anumitor rezultate.

Să dezvolte capacitatea de analiză și autoevaluare în timpul executării muncii.

Sarcini de dezvoltare:

Dezvoltați activitatea cognitivă, comunicarea, independența.

Dezvoltați capacitatea de a vă implementa în mod consecvent planul, de a gestiona cu pricepere materialele și instrumentele.

Dezvoltarea gândirii imaginative, a imaginației, a atenției susținute, a observației.

Sarcini educaționale:

Pentru a cultiva gustul estetic, o cultură a comportamentului și curățenia.

Stimulați cocreativitatea cu colegii și adulții, folosind rezultatul activității creative în viața de zi cu zi, jocuri și decorul camerei.

Cultivați interesul pentru design și creativitate

4. Rezultate educaționale planificate.

Proiectul este destinat cadrelor didactice Instituții de învățământ preșcolar pentru seniori și grupe pregătitoare.

Tip proiect– orientat spre practică

Perioada de implementare – 2 ani (pe termen lung).

Principala formă de lucru sunt activitățile subgrupului o dată pe săptămână. Se țin 36 de cursuri pe an.

Principii de construcție proces pedagogic .

1. De la simplu la complex.

2. Munca sistematică.

3. Principiul ciclurilor tematice.

4. Abordare individuală.

Ca parte a implementării proiect s-a realizat interacțiunea dintre educatori, specialiști preșcolari și părinți. Lucrul cu profesorii oferă: conversații, consultări și sfaturi despre realizarea cutare sau cutare meșteșug, seminarii și ateliere despre subiecte: „Elementele fundamentale ale designului”, „Design pentru copii”, „Meșteșuguri pentru copii”, „Costume pentru copii de sărbători”.

Implementarea tuturor direcțiilor în proiect nu ar fi eficient fără o cooperare strânsă cu părinții.

Lucrul cu părinții presupune:

Consultatii speciale „Design în familie”, „Portofoliul de artizanat”;

„Mâinile noastre nu sunt pentru plictiseală”;

Prezentări "Origami", prezentare de diapozitive „Atelierul părintelui Frost”;

Cursuri de master „Mâinile noastre nu sunt pentru plictiseală”;

Concursuri de creativitate în familie „Jucării pictate”, „Cadourile toamnei”;

Zilele deschise.

proiect sunt: expoziții, evenimente deschise, participare la cele mai bune expoziții de design de grup, concursuri „Design instituțional”. Propus proiect

Metode și tehnici de predare.

1. Vizual (spectacol profesor, exemplu, ajutor).

2. Verbal (explicație, descriere, încurajare, persuasiune, folosire de răsucitori de limbi, proverbe și zicători).

3. Practic (meșteșuguri independente și în comun). Etapele muncii. Întregul ciclu de învățământ este împărțit în 3 etapă:

Etapa 1 - familiarizarea cu proprietățile materialelor.

Etapa 2 – instruire în tehnici de fabricație.

Etapa 3 - realizarea meșteșugurilor.

Formulare pentru rezumarea implementării acesteia proiect sunt: expozitii, evenimente deschise, participare la spectacole, concursuri.

Propus proiect este variabilă, adică dacă este nevoie, sunt permise ajustări la conținutul și formele de activitate, precum și timpul de trecere a materialului.

Rezultatul așteptat al activității planificate. Tabelul nr. 1.

1 an de studiu 2 ani de studiu

copiii vor fi familiari, vor putea să învețe, să facă. copiii vor ști, vor învăța cum să facă și să aplice

Ei vor avea o înțelegere generală a designului și a scopului său în societate.

Familiarizați-vă cu tehnologia de realizare a aplicațiilor din hârtie de diferite texturi.

Va avea o înțelegere a diferitelor materiale și proprietățile acestora.

Ei vor putea stăpâni diverse tehnici de pictură cu pensula pe diverse materiale.

Ei vor putea compune o compoziție.

Utilizați tehnici neconvenționale de desen pe hârtie.

Decorați produsul.

Utilizați la locul de muncă materiale naturale.

Decupați obiecte de diferite forme de-a lungul conturului.

Distingeți și denumiți conceptele de bază ale designului și compoziției (design, armonie, compozitie).

Distingeți și denumiți elementele unei compoziții (spațiu, linie, punct, formă, culoare, textură).

Reguli pentru proiectarea produsului finit.

Aranjați desenul compozițional pe o coală de hârtie.

Stăpânește o varietate de tehnici proiecta: "Decoupage", „Mosturică”, "Quilling".

Realizați o varietate de meșteșuguri și accesorii vestimentare din deșeuri.

Creați un produs conform propriului design.

Evaluează rezultatele muncii tale.

5. Sistem de lucru proiect.

Instruirea de proiectare se desfășoară în etape. În copilărie, ideile artistice sunt stabile, iar copilul este capabil să-și asume orice rol. "artist", "sculptor", "designer". El este capabil să motiveze alegerea materialului pentru a transmite starea de spirit și atitudinea emoțională lumii din jurul său.

Au fost alese domeniile de activitate pentru designul copiilor.

Acest: modelare arhitecturala si artistica; design interior;

design de îmbrăcăminte și bijuterii; design de vesela.

Când au perceput rezultatul final al creativității lor, preșcolarii mai mari au manifestat un interes activ și pronunțat pentru design. Copiii au făcut o evaluare din punctul de vedere al înțelegerii imaginii artistice ca rezultat al creativității.

Să ne uităm la fiecare dintre ele.

Arhitectural și artistic modelare:

Designul arhitectural și artistic îndeplinește sarcinile fundamentale ale dezvoltării copilului, întrucât întregul său mediu, interiorul, ca elemente ale culturii generale, formează o atitudine estetică față de viața de zi cu zi.

Rezolv această problemă familiarizându-i pe copii cu exemple de arhitectură domestică și mondială disponibile lor. Copiii s-au familiarizat cu arhitectura din diferite vremuri, diverse clădiri și structuri. Pentru a-și implementa ideile în timpul orelor de club, copiii au creat proiecte pe teme: „Lampinare pe străzile orașului”; „Noi construim grădinița”

(realizarea unui aspect); „Casa celor trei purceluși”; "Casa pentru pasari".

Aceste lucrări au fost realizate din diferite materiale (carton, hârtie, sticle de plastic, cutii, deșeuri și materiale naturale).

Design interior:

În prezent, mediul de dezvoltare are o mare influență asupra copilului, așa că acord o atenție deosebită decorațiunii interioare a copiilor. În acest caz, interiorul acționează ca un standard de educație estetică, din care copilul trage o mare nemărginită de imaginație și creativitate. Copiii acordă atenție obiectelor din jur care le plac sau nu le plac, notează varietatea culorilor, formelor, texturilor, dimensiunilor și proporțiilor lor.

Pentru activitățile de design, copiii au colectat plante, conuri de pin, hârtie folosită, țesături, materiale naturale și au creat aranjamente din acestea (buchete, ierburi, ghirlande)și compoziții figurative pentru a vă decora viata de zi cu zi: „Cadourile toamnei”; „Copaci creț”; „Luncă de primăvară”; „Acvariul nostru”.

Designul compozițiilor din darurile naturii este interesant și util pentru copii (verzi, lemn mort, legume, fructe). Făcând meșteșuguri din materiale ale naturii vii și neînsuflețite, copiii se familiarizează cu frumusețea și învață despre lumea uimitoare și vastă a naturii. La urma urmei, materialul natural este un depozit pentru fantezie și imaginație. În procesul de îmbinare activitatea muncii copilul se simte important, ceea ce îi aduce bucurie, menține interesul și dorința de a face lucruri. Acesta este modul în care micii designeri au creat frumos compozitii: „Bătrânul – Micul pădurar”; "Testoasa"; « Toamna de aur» ; "Pun de poveste".

Design de moda si bijuterii:

Acord o atenție deosebită familiarizării copiilor cu îmbrăcămintea, noile tehnologii și tendințele în decorarea vestimentară. Jocuri cu conținut artistic și intriga jocuri de rolîncurajează copiii să caute un dulap pentru păpuși (rochii, pălării, bluze, decor pentru spectacole. În cursurile mele îi inițiez pe copii în costume). națiuni diferite lume, iar ele, la rândul lor, dau impuls creativității, crearea de noi colecții de îmbrăcăminte care reflectă culori strălucitoare, motive și tradiții naționale. Copiii care iubesc cultura populară vor onora întotdeauna tradițiile poporului lor, ceea ce înseamnă a iubi, respecta și păstra ceea ce a fost acumulat de-a lungul secolelor și mileniilor. Așa că copiii s-au distrat creând căptușeli bazate pe costume mordoviene, tătare și rusești.

Direcţie „Modelare și decor de îmbrăcăminte”- a făcut posibilă familiarizarea copiilor cu cultura îmbrăcămintei și unele modalități de realizare a desenelor - schițe, stiluri - disponibile preșcolarilor. Munca în această direcție a format atenția și interesul preșcolarilor pentru ei aspect, garderoba pentru păpuși și joacă. Copiii au învățat că hainele pot spune multe despre persoană: de exemplu, despre gustul lui artistic, despre simțul proporției după moda. Bazat pe schițe vestimentare, împreună cu profesori iar părinții lor, copiii au creat obiecte tridimensionale proiecta: modele de pălării, rochii, costume din deșeuri.

Copiii au venit cu colecții noi și uimitoare haine: "Cravata pentru tata"; „Pălării, coroane, kokoshniks”; „Marge și brățări frumoase”;„Rochie pentru mama”.

Design veselă:

La vârsta preșcolară mai înaintată, un copil este capabil să selecteze mobilierul camerelor de păpuși nu numai pentru scopul propus (camera de zi, bucătărie, sufragerie), ci și prin observarea și evaluarea decorațiunii camerelor, copiii transferă principiile estetice. unitate disponibilă pentru creativitatea lor Preșcolarii se familiarizează cu diverse feluri de mâncare (set de cină, set de ceai)și aduc frumusețea imaginilor artistice și a decorațiunii în propria lor practică de a crea un interior cultural și jucăuș.

„Tineri designeri” a învățat să vadă și, cu ajutorul unui adult, să-și realizeze treptat « conceptul de design» , anticipând rezultatul artistic. Așa că copiii au venit cu noi feluri de mâncare, seturi, seturi de ceai seturi:

"cupe de creion"; "Vază pentru mama"; „Vase pentru păpuși”.

„Tineri designeri” participă la expoziții personale, unde își prezintă lucrările realizate în diferite genuri, folosind materiale diferite. Temele expozițiilor sunt suficiente diverse: „Caleidoscopul de legume”, „Atelierul părintelui Frost”, „Ziua Apărătorului Patriei”, „buchete de primăvară” etc.

Pentru a verifica asimilarea termenilor, conceptelor și ca relief psihologic, jocuri: „Tânăr designer”, „Decorează costumul”, „Creează un interior”, „Înlocuiește articolele”, „Culoare fericită”, „Salonul de artă” etc.A introdus preșcolarilor diverse metode și tehnologii noi utilizate în proiecta: "Scrapebooking", "Reface", "Decoupage", "Pescografie". Ea a predat abilitatea de a proiecta haine, dezvoltând în același timp gustul estetic, viziunea artistică și înțelegerea design vestimentar ca proces creativ, dobândirea de cunoștințe și abilități în crearea modelelor vestimentare.

Observând creativitatea copiilor, se poate observa importanța pe care copilul o acordă lui "bogății" (pietricele, margele, resturi de material, nasturi etc.). În opinia noastră, acestea sunt lucruri inutile - gunoi, gunoi, dar în mâinile copiilor se transformă în unele adevărate "bijuterii"- o mărgele este o perlă dintr-o mare albastră îndepărtată, o fărâmă este o rochie de prințesă, un înveliș de bomboane este un fluture tropical. Este această capacitate de a vedea neobișnuit în obișnuit pe care o folosim la cursurile de design pentru copii.

În cursul activității creative, micul maestru face multe descoperiri și realizează realizări personale. Deși în mod obiectiv nu creează nimic complet nou sau necunoscut, rezultatul muncii sale este de natură subiectivă, deoarece acest proces însuși conține primatul său pentru copil. În procesul activităților de proiectare, copiii s-au familiarizat cu caracteristicile, proprietățile, capacitățile diferitelor materiale artistice și noile tehnologii.

Interacțiunea cu părinții.

În procesul de lucru cu elevii, am simțit dorința părinților de creativitate comună cu copiii lor și am început să-i implic în activități comune. Părinții au început să ajute activ la colectarea de materiale, la proiectarea expozițiilor și la cursuri, deoarece au văzut că copiii lor îi frecventează cu mare dorință, învățând să fantezeze, să creeze și să creeze opere de artă frumoase.

Timp de doi ani, părinții noștri ne-au ajutat în munca noastră. Au adus meșteșuguri create în comun, compoziții, panouri, decorațiuni pentru grup și postere. Și-au arătat abilitățile în crearea unei colecții de primăvară. Au venit cu modele de îmbrăcăminte făcute din deșeuri material: "Curcubeu", "Cavaler", „Prițesa Caramel”, "Noaptea perlelor" etc.La pregătirea concursurilor erau implicate bunicile active. În urma evenimentelor, copiii și părinții au primit emoții pozitive, au dat dovadă de creativitate și imaginație și au dat dovadă de bune abilități de design.

Interesul autentic al părinților pentru creativitatea copiilor lor a crescut și a apărut un moment competitiv. Expozițiile au fost întotdeauna decorate formal. Toate "capodopere" apreciat și nu a trecut neobservat. Oricine le putea vedea. Câte secrete diferite au descoperit copiii în timp ce studiau lumea naturală. Sufletul unui copil este neobișnuit de deschis în astfel de momente. Începe să înțeleagă că rezultatul final depinde de el. Iar cel mai valoros lucru este că copiii și adulții petrec timp împreună.

Pentru participarea activă la concursuri și pregătirea de meșteșuguri minunate, grupurile sunt premiate scrisori de multumire indicând numele părinților și copiilor. Organizarea unor astfel de expoziții a devenit buna noastră tradiție

6. Evaluarea eficacității sistemului de lucru.

Pentru a identifica nivelul de dezvoltare al abilităților creative, s-au selectat metode de diagnosticare care s-au adresat copiilor preșcolari mai mari și au avut proprii indicatori ai dezvoltării imaginației și abilităților creative. Aceste teste au nr structura complexa, sunt ușor de perceput de copii și sunt realizate cu interes. La determinarea nivelului de dezvoltare a abilităților creative s-au folosit teste propuse de autorul E. P. Torrence.

Test „Desen neterminat” E. P. Torrance este non-verbal și acoperă parametri ai gândirii precum fluența, acuratețea, imaginația și originalitatea. Pentru a identifica nivelul de dezvoltare a creativității figurative s-a folosit testul E. P. Torrance „Finalizarea desenului de figuri”, care are mai multe modificări.

După cheltuire analiză comparativă asimilare proiect„Tânăr designer” la începutul anilor de școală 2010–2011 și 2011–2012, se poate observa că nivelul de asimilare a acestui material de către copii, și anume dezvoltarea abilităților artistice și creative, a crescut. Evaluarea rezultatelor a făcut posibilă determinarea nivelurilor de dezvoltare a abilităților creative la începutul și sfârșitul anului. Rezultatele generale ale examenului de diagnosticare a studenților din primul an de studiu sunt prezentate în histograma 1.

Histograma nr. 1.

Evaluarea rezultatelor a făcut posibilă determinarea nivelurilor de dezvoltare a abilităților creative în al doilea an de studiu la sfârșitul anului. Rezultatele generale ale examinării diagnostice a elevilor sunt prezentate într-o histogramă.

Histograma nr. 2.

Astfel, predarea elementelor de design pentru copiii de vârstă preșcolară senior este un mijloc eficient de dezvoltare a creativității preșcolarilor.

7. Rezultatele lucrărilor la proiect.

Elevii au început să răspundă mai emoțional la frumusețea naturii, a îmbrăcămintei și a spațiilor și au arătat un interes mai susținut pentru arta designului, activitatea lor creativă, inițiativa și independența artistică au crescut; Copiii au învățat să conceapă o imagine, să caute mijloace de implementare, să gândească la succesiunea muncii lor și să obțină rezultate. De asemenea, copiii au trezit sentimente de satisfacție creativă. În colaborare cu alți copii, individualitatea fiecărui copil, particularitățile scrisului de mână creative și tehnicile de performanță au început să strălucească mai puternic. Emoțiile și interesele artistice apărute în procesul activității de căutare productivă au contribuit la formarea cu succes a gândirii creative la copii. În comunicarea live cu arta, au învățat să creeze și să folosească cărți pentru copii în design; machete; aranjamente din materiale diferite; atribute pentru jocuri și spectacole, matineuri festive; îmbunătățirea interiorului. Elevii sunt participanți activi și câștigători ai concursurilor și expozițiilor de artă pentru copii. Astfel, nevoia societății pentru un nou tip de personalitate - activă creativ și cu gândire liberă - crește constant pe măsură ce condițiile socio-economice și culturale ale vieții noastre se îmbunătățesc. Această nevoie poate fi realizată prin proiectare – o activitate specifică vârstei preșcolare.

Astfel, consider educația artistică și estetică a preșcolarilor în procesul de introducere a copiilor în bazele activității de design ca la baza unei personalități active și autodezvoltate, creative. Prin urmare, consider că această muncă este necesară, sistematică și intenționată și am de gând să continuu să lucrez în această direcție, să caut noi forme de lucru pentru familiarizarea copiilor cu activitățile de design. Dat proiect poate fi utilizat în instituțiile de învățământ preșcolar.

Literatura folosita:

1. Gribovskaya A. A. Creativitatea colectivă a preșcolarilor. - M., 2004

2. Davydova G. N. „Design pentru copii”, M., 2006 Partea 1, 2.

"Originile": Baza dezvoltării unui copil preșcolar. - M., 2003

3. Dorojhin Yu. „Arta pentru copii”: Primele lecții de design. - 2005, nr. 1

4. Korotkova N. A. Procesul educațional în grupuri de copii de vârstă preșcolară superioară. - M. 2007.

5. Lykova I. A. Colorat palmele: Program de educație artistică, formare și dezvoltare a copiilor 2-7 ani. -M. 2003.

6. Lyalina L. A Design and copii: din experienţa muncii metodologice. - M., centrul comercial Sfera, 2006.

7. Lyalina L. A. Designul a venit la grădiniță. // Metodolog preşcolar institutie de invatamant№2.2009.

8. Loginova L. Design – premieră. // Cercul -2008, nr. 6

9. Ryzhova N. Bukareva A. Neobișnuit în obișnuit. // Cercul – 2008, nr 6

1. Pagina de titlu.

• Numele complet al instituției de învățământ
• Numele proiectului
• După activitatea dominantă: (joc, educațional,creativ, cercetare, orientată spre practică).

• După numărul de participanți: ( grup, colectiv, pereche, individual)
• Natura contactelor: (dintre copiii dintr-o grupă, dintre copiii mai multor grupe, dintre copiii din învățământul preșcolarinstituții).

• Dupa durata: - pe termen scurt (1 sau mai multe lecții - 1-2 săptămâni); - termen mediu (1 sau 2 saptamani-luna);

• Solicitant: copii (grupa de vârstă).
• Autorul proiectului: poziția Nume complet
• 20... an

2. Structura proiectului.

• Problemă: Descrie problema afectată de acest proiect.
• Relevanţă subiecte:

Formularea problemei va merge la scopul proiectului . (Metodologie de Svetenko T.V. „Oglinda transformărilor inovatoare în practică”)

(problema, stabilirea obiectivelor – stadiu organizatoric)

Dezvoltăm un proiect folosind metodologia „trei întrebări”:

(se poartă o discuție generală cu copiii și toate răspunsurile copiilor sunt înregistrate, după ce toți copiii au vorbit, profesorul pune întrebarea „Cum putem găsi răspunsuri la întrebări?” - stadiu organizatoric.

• Scopul proiectului: rezultatul așteptat al activității, exprimat în schimbări pozitive ale copiilor (învățătorului) rezultate din implementarea proiectului.

• Obiectivele proiectului:acţiuni sau paşi pentru atingerea rezultatelor intermediare care vizează atingerea scopului.

3. Etapele proiectului.

1. organizatoric.

1. Profesor (educator) – dezvăluie problema.

2. Profesorul – definește scopul, conturează sarcinile pentru atingerea scopului.

3. Copii – aderarea la proiect.

4. Părinții – evocați un răspuns pozitiv din partea părinților la problema existentă.

2. Planificarea activității.

1. Profesor - realizarea manualelor pentru proiect;

Conversații ( de exemplu, despre figuri geometrice);

Conversații ( de exemplu, despre flori);

Realizarea de jocuri; selecția de jocuri disponibile;

Învățare prin jocuri didactice, active, cu degetele, poezii, ghicitori,

Gândirea prin activități practice, experimentale;

Activitate productivă.

Citirea cărților, contactarea părinților, specialiștilor, efectuarea de experimente, excursii tematice, recrearea unui obiect sau eveniment, cursuri etc.

2. Copii - învață jocuri, poezii, participă la activități experimentale și productive, caută împreună cu părinții și profesorii noi cunoștințe despre ceea ce se studiază.

3. Părinți - căutăm informații, lucrăm la crearea unui mediu de dezvoltare pentru grup (după instrucțiunile profesorilor), realizăm ziare, pliante, eseuri etc. cu copiii. .

3. Final

• rezultatul așteptat
• produs

4. Web de proiect.

De domenii educaționale. (De exemplu)

5. Planul de implementare a proiectului. (scenă principală)

(etapa finala)

6. Rezultat așteptat:

Criterii de evaluare a rezultatelor diagnosticului……

(notați cunoștințele și aptitudinile specifice ale copiilor pe care doriți să le dobândiți în urma lucrului la proiect și, în conformitate cu aceasta, stabiliți nivelurile de dezvoltare: ridicat, mediu, scăzut).

Scurt……

Medie…..

Ridicat…..

7. Produsul proiectului:

8. Diagnosticarea copiilor la începutul lucrărilor la proiect.

Diagnosticarea copiilor la finalul proiectului.

9. Prezentarea proiectului.

De obicei, la sfârșitul temei proiectului, un fel de eveniment luminos sau o cauză comună care oferă copiilor posibilitatea de a demonstra cunoștințele și abilitățile dobândite în timpul proiectului, precum și de a-și exprima atitudinea emoțională față de ceea ce s-a întâmplat înainte și ce se întâmplă în momentul prezent– aceasta este o prezentare.

10. Reflecție.

• Răspunsuri la întrebarea „Ce am învățat?” (după finalizarea proiectului) lăsați profesorul să înțeleagă ce au învățat copiii.
• Analizarea lecțiilor individuale vă permite să îmbunătățiți proiectele viitoare. Profesorul trebuie să răspundă la următoarele întrebări: „Care parte a proiectului a avut cel mai mult succes? Ce ar trebui să schimbi data viitoare? Ce au învățat copiii? Ce nu a mers? De ce?"
• Rezultatele fiecărui proiect sunt discutate cu grupul:

Ai invatat ceva nou?

Ai învățat ceva care te-a surprins?

Care activitate ți-a plăcut cel mai mult?

Reflecția pe tema proiectului este organizată nu numai cu copiii. dar şi cu profesorii. Profesorul trebuie să răspundă la întrebările:

Ce evenimente din subiect s-au dovedit a fi cele mai de succes și mai eficiente pentru atingerea obiectivelor?

Ce ar trebui să schimbați sau să luați în considerare data viitoare?

Ce a funcționat, ce nu și de ce?

(Sunt descrise răspunsurile la întrebările adresate).

11. Prognoza posibilelor consecințe negative și modalități de a le corecta.

Vă doresc tuturor succes în activitate pedagogică!

Referinte:

1. Sypchenko E.A. Tehnologii pedagogice inovatoare. Metoda proiectelor în instituțiile de învățământ preșcolar - Sankt Petersburg: EDITURA SRL „COPILARIE – PRESA”, 2012

2. Proiectare pedagogică Competiție regională„Proiect pedagogic”, Tomsk, 2011

„Proiect” din lat. „projectus”, care înseamnă „aruncat înainte”, „proeminent”, „evident”.

Proiect creează ceva care încă nu există; necesită întotdeauna o calitate diferită sau arată calea de a o obține.

Un proiect este o sarcină complexă, a cărei rezolvare se realizează ținând cont de contextul socio-cultural al problemei luate în considerare și în care aspectele socio-culturale, psihologice-pedagogice, tehnico-tehnologice și organizațional-managerial interacționează și completează fiecare. alte.

Proiect pedagogic– un proiect pe baza căruia sunt dezvoltate și implementate următoarele, care sunt diferite de ceea ce este obișnuit în practica tradițională:

idei conceptuale și pedagogice pentru construirea conținutului, metodelor și tehnologiilor educației;

noi forme de organizare a activităților elevilor, profesorilor, interacțiunii cu părinții;

abordări filozofico-pedagogice, psihologice-pedagogice ale predării, educației și dezvoltării elevilor.

Proiect pedagogic - un sistem dezvoltat și o structură a acțiunilor profesorului

să implementeze o sarcină pedagogică specifică cu clarificarea rolului și locului fiecărei acțiuni,

momentul acestor acțiuni,

participanții și condițiile lor,

necesare pentru eficacitatea întregului sistem de acțiuni,

în condiţiile resurselor disponibile (atrase).

Tipuri de proiecte

Cercetare: astfel de proiecte necesită o structură bine gândită, obiective definite, relevanța proiectului pentru toți participanții, metode bine gândite, inclusiv lucrări experimentale și experimentale, metode de procesare a rezultatelor. Exemplu: eseuri, lucrări de cercetare.

Creativ: astfel de proiecte, de regulă, nu au o structură detaliată, aceasta este doar conturată și dezvoltată în continuare, în funcție de logica și interesele participanților la proiect. Exemplu: ziar, film video, joc sportiv, pregătire expoziție.

Gaming: în astfel de proiecte structura este, de asemenea, doar conturată și rămâne deschisă până la sfârșitul proiectului. Participanții își asumă roluri specifice determinate de natura și conținutul proiectului. Acestea pot fi personaje literare sau eroi fictivi care imit social sau relații de afaceri, complicată de situațiile inventate de participanți. Rezultatele unor astfel de proiecte pot fi conturate la începutul proiectului, sau pot apărea doar spre final. Gradul de creativitate aici este foarte mare, dar tipul dominant de activitate este tot jocul de rol și aventura. Exemplu: scenariu de vacanță, fragment de lecție, program de evenimente, fragment de eveniment pedagogic.

Proiecte de informare: Acest tip de proiect are ca scop inițial colectarea de informații despre un anumit obiect, familiarizarea participanților la proiect cu aceste informații, analizarea acestora și rezumarea faptelor destinate unui public larg. Exemplu: mesaje, rapoarte, pagina de site pedagogic, proiecte media, bloguri pedagogice.

Orientat spre practică: Aceste proiecte se disting prin rezultate concrete clar definite din activitățile participanților la proiect încă de la început. În plus, acest rezultat este în mod necesar concentrat pe interesele participanților înșiși. Un astfel de proiect necesită o structură bine gândită, chiar și un scenariu pentru toate activitățile participanților săi, definirea funcțiilor fiecăruia dintre ei, concluzii clare și participarea tuturor la proiectarea produsului final. Este deosebit de important aici buna organizare munca de coordonare. Exemplu: proiect de lege, material de referință, program de acțiune, expediție comună, ajutor vizual, dezvoltări metodologice, mijloace didactice pentru activități extracurriculare, versiune electronică program de instruire

Volum: nu mai mult de 25 de pagini (dimensiunea fontului - 14 puncte, spațiere și jumătate, margini - 2,5 cm, font - Times New Roman).

Timp de protecție: 10-15 minute

1. Pagina de titlu

2. Scurt rezumat al proiectului (nu mai mult de 0,5 pagini)

3. Justificarea necesității proiectului (analiza situației problemei prin identificarea contradicțiilor în practica existentă; relevanța proiectului pentru profesor, instituție de învățământ; gradul de adecvare a proiectului pedagogic la scopurile, obiectivele, logica dezvoltării educației moderne). ).

4. Scopurile și obiectivele proiectului (definirea scopurilor specifice care sunt stabilite pentru rezolvarea problemei, precum și sarcinile care vor fi rezolvate pentru atingerea scopului).

5. Conținutul principal al proiectului (descrierea modalităților și metodelor de realizare a obiectivelor, dezvoltarea unui mecanism de implementare a proiectului, modul în care vor fi diseminate informațiile despre proiect etc.).

6. Resurse (temporale, informaționale, intelectuale (expert), umane (personal), organizaționale (resurse „administrative”), materiale și tehnice, financiare).

7. Parteneri.

8. Publicul țintă(principii de selecție; selecția participanților; grup țintă pentru care este conceput proiectul, numărul așteptat de participanți la proiect, vârsta și statutul lor social).

9. Planul de implementare a proiectului (programul de pregătire, etapele și termenele de implementare a proiectului cu activitățile planificate, datele și responsabilii pentru fiecare activitate).

10. Rezultate așteptate și efect social (rezultate-produse, adică obiecte noi, de obicei materiale, care vor apărea în timpul implementării proiectului (carte, film, dezvoltare metodologică, expoziție, nou program educațional etc.) și/sau rezultate-efecte , adică schimbările sociale, culturale, psihologice care vor avea loc ca urmare a implementării proiectului. Atât rezultatele-produse, cât și rezultatele-efectele trebuie să fie măsurabile evaluare calitativă rezultate. Criterii de evaluare a eficacității. Posibile efecte secundare ale implementării proiectului).

11. Perspective dezvoltare ulterioară proiect (posibilitatea de continuare a proiectului, extinderea teritoriului, contingent de participanți, organizatori, posibilitatea de a dezvolta conținut etc. Indicarea resurselor pentru continuarea proiectului.

12. Literatură.

Mai multe despre proiectul pedagogic - materiale de la Instituția de învățământ autonomă de stat Saratov de educație continuă SarIPKi PRO

Exemple de proiecte pedagogice

Lista resurselor utilizate:

„Proiect” din lat. „projectus”, care înseamnă „aruncat înainte”, „proeminent”, „evident”. Proiectul creează ceva care încă nu există; necesită întotdeauna o calitate diferită sau arată calea de a o obține.

Un proiect este o sarcină complexă, a cărei rezolvare se realizează ținând cont de contextul socio-cultural al problemei luate în considerare și în care aspectele socio-culturale, psihologice-pedagogice, tehnico-tehnologice și organizațional-managerial interacționează și completează fiecare. alte.

Un proiect pedagogic este un proiect pe baza căruia, altele decât cele obișnuite în practica tradițională, sunt dezvoltate și implementate:

• Idei conceptuale și pedagogice pentru construirea conținutului, metodelor și tehnologiilor educației;
• Noi forme de organizare a activităților elevilor, profesorilor, interacțiunii cu părinții;
• Abordări filozofico-pedagogice, psihologice-pedagogice ale predării, educației și dezvoltării studenților.

Un proiect pedagogic este un sistem dezvoltat și o structură de acțiuni ale profesorului pentru implementarea unei sarcini pedagogice specifice, specificând rolul și locul fiecărei acțiuni, timpul de implementare a acestor acțiuni, participanții acestora și condițiile necesare pentru eficacitatea întregii acțiuni. sistem de acțiuni, în condițiile resurselor disponibile (atrase).

Tipuri de proiecte

a) cercetare.Astfel de proiecte necesită o structură bine gândită, obiective definite, relevanța proiectului pentru toți participanții, metode bine gândite, inclusiv lucrări experimentale și experimentale și metode de procesare a rezultatelor. Exemplu: eseuri, lucrări de cercetare.

B) creativ. Astfel de proiecte, de regulă, nu au o structură detaliată, aceasta este doar conturată și dezvoltată în continuare, în funcție de logica și interesele participanților la proiect. Exemplu: ziar, film video, joc sportiv, pregătire expoziție.

B) jocuri de noroc. În astfel de proiecte, structura este, de asemenea, doar conturată și rămâne deschisă până la sfârșitul proiectului. Participanții își asumă roluri specifice determinate de natura și conținutul proiectului. Acestea pot fi personaje literare sau eroi de ficțiune, care imit relații sociale sau de afaceri, complicate de situații inventate de participanți. Rezultatele unor astfel de proiecte pot fi prezentate la începutproiect, dar poate apărea doar spre sfârșitul acestuia. Gradul de creativitate aici este foarte mare, dar tipul dominant de activitate este tot jocul de rol și aventura. Exemplu: scenariu de vacanță, fragment de lecție, program de evenimente, fragment de eveniment pedagogic.

D) proiecte de informare.Acest tip de proiect are ca scop inițial colectarea de informații despre un anumit obiect, familiarizarea participanților la proiect cu aceste informații, analizarea acestora și rezumarea faptelor destinate unui public larg. Exemplu: mesaje, rapoarte, pagina de site pedagogic, proiecte media, bloguri pedagogice.

D) orientat spre practică.Aceste proiecte se disting prin rezultate concrete clar definite din activitățile participanților la proiect încă de la început. În plus, acest rezultat este în mod necesar concentrat pe interesele participanților înșiși. Un astfel de proiect necesită o structură bine gândită, chiar și un scenariu pentru toate activitățile participanților săi, definirea funcțiilor fiecăruia dintre ei, concluzii clare și participarea tuturor la proiectarea produsului final. O bună organizare a activității de coordonare este deosebit de importantă aici. Exemplu: proiect de lege, material de referință, program de acțiune, expediție comună, ajutor vizual, dezvoltări metodologice, mijloace didactice pentru activități extracurriculare, versiune electronică a programului de formare

STRUCTURA PROIECTULUI PEDAGOGIC

Volum: nu mai mult de 25 de pagini (dimensiunea fontului - 14 puncte, spațiere și jumătate, margini - 2,5 cm, font - Times New Roman).

Timp de protecție: 10-15 minute

1. Pagina de titlu

2. Scurt rezumat al proiectului (nu mai mult de 0,5 pagini)

3. Justificarea necesității proiectului (analiza situației problemei prin identificarea contradicțiilor în practica existentă; relevanța proiectului pentru profesor, instituție de învățământ; gradul de adecvare a proiectului pedagogic la scopurile, obiectivele, logica dezvoltării educației moderne). ).

4. Scopurile și obiectivele proiectului (definirea scopurilor specifice care sunt stabilite pentru rezolvarea problemei, precum și sarcinile care vor fi rezolvate pentru atingerea scopului).

5. Conținutul principal al proiectului (descrierea modalităților și metodelor de realizare a obiectivelor, dezvoltarea unui mecanism de implementare a proiectului, modul în care vor fi diseminate informațiile despre proiect etc.).

6. Resurse (temporale, informaționale, intelectuale (expert), umane (personal), organizaționale (resurse „administrative”), materiale și tehnice, financiare).

7. Parteneri.

8. Publicul țintă (principiile de selecție, selecția participanților; grupul țintă pentru care este conceput proiectul, numărul așteptat de participanți la proiect, vârsta și statutul lor social).

9. Planul de implementare a proiectului (programul de pregătire, etapele și termenele de implementare a proiectului cu activitățile planificate, datele și responsabilii pentru fiecare activitate).

10. Rezultate așteptate și efect social (rezultate-produse, adică obiecte noi, de obicei materiale, care vor apărea în timpul implementării proiectului (carte, film, dezvoltare metodologică, expoziție, nou program educațional etc.) și/sau rezultate-efecte , adică schimbările sociale, culturale, psihologice care vor avea loc ca urmare a implementării proiectului. Atât rezultatele-produse, cât și rezultatele-efectele trebuie să fie măsurabile evaluarea eficacității posibile efecte secundare ale implementării proiectului).

11. Perspective de dezvoltare ulterioară a proiectului (posibilitatea de continuare a proiectului, extinderea teritoriului, numărul de participanți, organizatori, posibilitatea dezvoltării conținutului etc. Indicarea resurselor pentru continuarea proiectului).

12. Literatură

KSU „învățământ general” liceu nr 31 Temirtau"

PROIECT PEDAGOGIC

Inovatoare

tehnologie la școală.

Finalizat:

Director al KSU „OSH Nr. 31” Temirtau

Usenova G.E.

2014

Un profesor este o persoană care învață toată viața, doar în acest caz dobândește dreptul de a preda.

Lizinsky V.M.

Calitatea sistemului de învățământ nu poate fi mai mare decât calitatea profesorilor care lucrează în acesta

M.Barber

Ţintă proiect pedagogic -

înţelegerea necesităţii şi posibilităţii de aplicare tehnologii moderneîn procesul educaţional din primar scoli (înțelegerea esenței tehnologiei pedagogice, capacitatea de a analiza și evalua caracteristicile și eficacitatea tehnologiilor pedagogice utilizate în propriile activități de predare).

obiect -

tehnologii inovatoare in educatie

articol -

procesul de utilizare a tehnologiilor inovatoare în procesul de predare și educație din școala primară.

O actualitatea Problema tehnologizării educației se explică prin răspândirea rapidă a diverselor inovații, inclusiv prin tehnologiile pedagogice, pe de o parte, și prin cunoașterea insuficientă a acestora de către profesori, pe de altă parte. Utilizarea diverselor tehnologii pedagogice în activitățile pedagogice permite profesorului să crească motivația elevilor, orientarea profesională și practică a orelor și, prin urmare, să obțină rezultate planificate garantate în activitățile sale profesionale de predare.

Sarcini:

Sistematizarea cunoștințelor teoretice despre conceptele socio-pedagogice din educație „tehnologie”, „tehnologie pedagogică”, „metodologie”: semnificațiile și conținutul conceptelor.

Descrieți caracteristicile tehnologiilor inovatoare în educație.

Să dezvăluie rolul și eficacitatea utilizării tehnologiei în procesul de predare și educație din școala primară.

Schimb de experiență existentă în utilizarea tehnologiilor inovatoare în practica educațională.

Metode:

• metoda de selectare a materialelor;
• metoda de interpretare teoretica;
• observare;
• prognoză, transformare materială.

tip de proiect -

• în funcție de activitatea dominantă și conținutul proiectului:

psihologic și pedagogic,

cercetare,

creativ;

• după numărul de participanți la proiect: individual;
• după durată: pe termen scurt;
• după natura contactelor: deschis, în cadrul cursurilor de perfecţionare.

"Tehnologie"

- Acesta este un mod detaliat de a desfășura o anumită activitate în cadrul metodei alese.

„Tehnologia pedagogică”

- Aceasta este o structură a activității unui profesor în care acțiunile incluse în ea sunt prezentate într-o anumită secvență și implică obținerea unui rezultat prezis.

• definirea neechivocă și strictă a obiectivelor de învățare (de ce și pentru ce);
• selecția și structura conținutului (ce);
• organizarea optimă a procesului educațional (cum);
• metode, tehnici și mijloace de predare (cu ajutorul a ce);
• precum și luarea în considerare a nivelului real de calificare cerut al profesorului (cine);
• și metode obiective de evaluare a rezultatelor învățării (este adevărat).

• stabilirea obiectivelor diagnostice și eficacitatea presupune realizarea garantată a scopurilor și eficacitatea procesului de învățare;
• eficiența exprimă calitatea tehnologiei pedagogice, care asigură o rezervă de timp de predare, optimizarea muncii profesorului și atingerea rezultatelor planificate ale învățării într-o perioadă scurtă de timp;
• algoritmabilitatea, proiectabilitatea, integritatea și controlabilitatea reflectă diverse aspecte ale ideii de reproductibilitate a tehnologiilor pedagogice;
• ajustabilitatea presupune posibilitatea unui feedback operațional constant, concentrat constant pe obiective clar definite;
• vizualizarea abordează problemele utilizării diverselor echipamente audiovizuale și electronice de calcul, precum și proiectarea și utilizarea unei varietăți de materiale didactice și ajutoare vizuale originale.

Tehnologii orientate spre personalitate în predarea disciplinei.

Tehnologiile informației și comunicării în predarea disciplinei.

Tehnologie activitati ale proiectului.

Tehnologia utilizării metodelor de joc.

Tehnologia de diferențiere a nivelului

Tehnologia de colaborare.

Sistem de învățare colectiv (CSR)

Tehnologii de testare.

Tehnologii care salvează sănătatea.

Sistemul de evaluare a inovației „PORTOFOLIO”

Tehnologia „BIS”

Tehnologiile orientate personal sunt plasate în centrul întregii școli sistem educațional personalitatea copilului, asigurând condiții confortabile, fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea acestuia, realizarea potențialelor sale naturale.

Personalitatea copilului în această tehnologie nu este doar un subiect, ci și un subiect prioritar; este scopul sistemului educațional și nu un mijloc de a atinge un obiectiv abstract.

Manifestată în stăpânirea individuală de către elevi programe educaționaleîn conformitate cu capacităţile şi nevoile lor.

Integrarea TIC în conținut proces educațional presupune integrarea diverselor discipline cu informatica, ceea ce duce la informatizarea constiintei elevilor si la intelegerea acestora a proceselor de informatizare in societatea modernă. De o importanță esențială este conștientizarea tendinței emergente în procesul de informatizare școlară: de la școlarii însușirea informațiilor inițiale despre informatică la utilizarea software-ului de calculator în studiul disciplinelor din învățământul general, iar apoi la saturarea structurii și conținutului educației cu elemente de informatică, implementând o restructurare radicală a întregului proces educațional bazat pe utilizarea tehnologiilor informaționale.

Experiența în utilizarea TIC a arătat că motivația elevilor de a studia disciplinele de studiu crește semnificativ, mai ales prin metoda proiectelor; stresul psihologic al comunicării școlare este atenuat prin trecerea de la relația subiectivă „profesor-elev” la cea mai obiectivă relație „elev-calculator-profesor”, sporind eficiența muncii elevilor și contribuind, de asemenea, la îmbunătățirea calității educației.

Activitatea de proiect este o tehnologie educațională care vizează elevii să dobândească noi cunoștințe în strânsă legătură cu viata reala, formarea lor aptitudini specialeși aptitudini.

Metoda proiectului se bazează pe conceptul de abordare a activității și vă permite să organizați training în care studenții dobândesc cunoștințe în procesul de planificare și execuție sarcini creative– proiecte.

Obiectivele de dezvoltare ale învățării bazate pe proiecte sunt exprimate în implementarea cu succes a acțiunilor legate de domeniul: gândirii logice (analiza, sinteza, comparația; capacitatea de a construi concluzii inductive, deductive); activități de căutare (găsirea metodelor nestandardizate de rezolvare a problemelor, rezolvarea problemelor nestandardizate, elaborarea unui plan de soluții, implementarea unui plan de soluții cu controlul pas cu pas al activităților proprii, analiza rezultatelor obținute, căutarea și selectarea celor mai raționale metode de acţiune).

Conceptul de „tehnologii pedagogice de joc” include un grup destul de extins de metode și tehnici de organizare a procesului pedagogic sub forma diferitelor jocuri pedagogice.

Spre deosebire de jocuri în general, un joc pedagogic are o trăsătură esențială - un scop de învățare clar definit și un rezultat pedagogic corespunzător, care poate fi justificat, identificat explicit și caracterizat printr-o orientare educațional-cognitivă.

Forma de joc a orelor este creată în lecții cu ajutorul tehnicilor de joc și a situațiilor care acționează ca mijloc de inducere și stimulare a elevilor să învețe.

Diferențierea învățării este crearea unei varietăți de condiții de învățare pentru diferite școli, clase, grupuri pentru a ține cont de caracteristicile populației lor.

Tehnologia învățării diferențiate este o combinație decizii organizatorice, mijloace și metode de predare diferențiată, acoperind o anumită parte a procesului de învățământ.

Atunci când se folosește această tehnologie, nivelul motivației de învățare crește; fiecare copil este antrenat la nivelul capacităţilor şi abilităţilor sale; se realizează dorința elevilor puternici de a avansa mai rapid și mai profund în educație. Studenții puternici sunt confirmați în abilitățile lor, studenții slabi au ocazia de a experimenta succesul academic.

Ideea principală a tehnologiei de cooperare este de a crea condiții pentru activ activități comune elevi în diferite situații de învățare. Copiii sunt uniți în grupuri de 3-4 persoane, li se dă o sarcină, iar rolul fiecăruia este specificat. Fiecare elev este responsabil nu numai pentru rezultatul propriei sale lucrări, ci și pentru rezultatul întregului grup. Prin urmare, elevii slabi încearcă să afle de la elevii puternici ceea ce nu înțeleg, iar elevii puternici se străduiesc ca elevii slabi să înțeleagă temeinic sarcina. Și întreaga clasă beneficiază de asta, pentru că golurile sunt închise împreună.

O metodă de învățare care conține patru forme organizaționale, unde a patra (perechi de schimburi) este cea de conducere, se numește metodă de învățare colectivă (CSR).

Forma colectivă de organizare a procesului educațional se bazează pe cooperare și asistență reciprocă, asigură participarea la proces educațional elevii, dezvăluie bine caracteristicile lor individuale, asigură dezvoltarea trăsăturilor individuale de personalitate.

Tipurile de muncă colective fac lecția mai interesantă, mai plină de viață, insuflă elevilor o atitudine conștientă față de munca educațională, activează activitatea mentală, fac posibilă repetarea materialului de mai multe ori, ajută profesorul să explice și să monitorizeze constant cunoștințele, abilitățile și abilitățile copiii întregii clase cu investiții minime din timpul profesorului, oferă posibilitatea fiecărui elev de a progresa într-un ritm individual, contribuie la manifestarea și dezvoltarea abilităților fiecărui copil.

Tehnologia de testare, ca tehnologie prietenoasă cu natura și care salvează sănătatea pentru monitorizarea calității realizărilor educaționale ale elevilor, reduce nivelul de anxietate psihologică și stres.

Testele oferă elevilor posibilitatea de a demonstra independența și individualitatea și contribuie la formarea școlarilor mai mici în autocontrolul procedural.

În combinație cu diverse tipuri verificări, se folosesc computere sarcini de testare, care este un instrument foarte eficient care stimulează pregătirea elevilor pentru fiecare lecție și crește motivația pentru materia studiată.

„Salvarea sănătății tehnologii educaționale„- acestea sunt toate acele tehnologii, programe, metode psihologice și pedagogice care vizează dezvoltarea unei culturi a sănătății la elevi, calitati personale, contribuind la conservarea și întărirea acestuia, formarea unei idei de sănătate ca valoare, motivație de a menține imagine sănătoasă viaţă.

ÎN scoala elementara sunt folosite diverse tipuri tehnologii:

• menținerea sănătății (vaccinări preventive, asigurarea activității fizice, suplimentarea cu vitamine, organizarea unei alimentații sănătoase);
• wellness (pregătire fizică, kinetoterapie, aromoterapie, călire, gimnastică, masaj, plante medicinale, terapie prin artă);
• tehnologii de educație pentru sănătate (includerea subiectelor relevante în disciplinele de învățământ general);
• cultivarea unei culturi a sănătății (cursuri de dezvoltare a personalității elevilor, activități extrașcolare și extracurriculare, festivaluri, concursuri etc.).

Portofoliu este o modalitate de înregistrare, acumulare și evaluare (inclusiv autoevaluare) a realizărilor individuale ale elevului în anumită perioadă pregătirea lui.

Un portofoliu nu este doar o formă modernă și eficientă de evaluare, ci ajută și la rezolvarea unor probleme pedagogice importante:

• menținerea motivației educaționale ridicate a școlarilor;
• încurajează activitatea și independența acestora, extinde oportunitățile de învățare și autoeducare;
• dezvoltarea abilităților de activități reflexive și evaluative (autoevaluare) ale elevilor;
• dezvoltarea capacității de a învăța - stabiliți obiective, planificați și organizați propriile activități educaționale;
• stabiliți premise suplimentare pentru o socializare de succes.

Principala contribuție a tehnologiei „BIS” la dezvoltarea educației în Kazahstan este dezvoltarea unor criterii obiective pentru indicatorii și parametrii de măsurare a calității educației, precum și crearea de condiții pedagogice eficiente pentru formarea unui sistem operațional pentru gestionarea calitatii educatiei, tinand cont de principiile de baza ale teoriei autoorganizarii.

Managementul calității instruirii reprezintă îndeplinirea cerințelor de conformitate cu un set de principii, metode, instrumente și forme de management al instruirii dezvoltate și aplicate în institutii de invatamant cu scopul de a crește eficacitatea educației printr-un mecanism obiectiv de măsurare a calității educației.

ContoareÎn momentul de față, nu există suficiente metode obiective de determinare a nivelului de conținut al unei sarcini educaționale, metode de determinare a unei sarcini educaționale și mecanismul rezultatului final.

Tehnologia include un sistem de contoare standard, pe baza căruia este posibil să se obțină date obiective privind calitatea instruirii.

Procedura de măsurare trebuie să fie un mijloc flexibil de management, diagnosticare și monitorizare, precum și un regulator de proces de diferențiere și să îndeplinească următoarele cerințe:

• ia în considerare faptul că fiecare grup individual de elevi are o sumă individuală de posibilități pentru pregătirea educațională a elevilor;
• luați în considerare faptul că fiecare grup de studenți are propria caracteristică bioinformațională individuală (capacitatea gândirii de a procesa informații) a vitezei și calității îndeplinirii sarcinilor;
• luați în considerare întârzierea naturală a elevului mediu de la cel mai bun moment pentru a finaliza sarcina.

Mecanism de măsurare și control al diferențierii conținutului în funcție de nivelul de stăpânire de către elevi material educativ este format din trei unități de măsură - NPS, PPS, VPS.

NPC este pragul inferior de dificultate. Corespunde nivelului de dezvoltare reală a copilului (conform lui Vygodsky). Presupune transmiterea unui număr minim de unități UE (elementele educaționale sunt unități de informare ale unui anumit subiect, constituind date cantitative adecvate pentru măsurare. UE sunt incluse într-o scară crescătoare:

Unități minime (cifre, cifre, litere, cuvinte, fraze); -unităţi maxime (expresii numerice, propoziţii, formule, reguli, concepte şi legi).a elementului educaţional) în funcţie de contoarele de feedback sinergetice;

PPP este un prag intermediar de complexitate. Presupune dublarea unităților UE anterioare cu o sumă intermediară;

UPS este pragul superior al complexității. Corespunde nivelului de dezvoltare proximă a elevilor (conform lui Vygodsky) corespunde de două ori complexitatea conținutului unităților de Elemente de învățământ (UE) din materialul de învățământ în raport cu personalul didactic și de trei ori nivelul unităților (EL) comparativ cu către personalul didactic.

Hărțile tehnologice vor permite profesorului să desfășoare lecții de înaltă calitate.

Lista de carduri:

• algoritm, bio-Internet, simulator, lecție orală-1,2, 3, logică, lider, SRV, ISN.
• algoritm,
• biointernet,
• simulator,
• lecția orală-1,2,3,
• logici,
• lider,

Una dintre măsuri este verificarea TSV (vocabul tematic).

Caracteristici comparative ale calității cunoștințelor elevilor la orele experimentale la materii. Linia de învățare.

În anul universitar 2010-2011. șapte subiecți au fost selectați pentru a continua experimentul și au fost predați conform harti tehnologice„Bis”. Oferim rezultate comparative ale calității cunoștințelor la matematică timp de doi ani (în tabel, clasele experimentale sunt evidențiate cu caractere aldine, în diagramă - în coloane luminoase).

spate

Lecțiile predate folosind hărțile tehnologice ajută la creșterea interesului cognitiv pentru subiect, la creșterea motivației elevilor și, prin urmare, la îmbunătățirea calității cunoștințelor.

Dezvoltarea elevilor la clasă în tehnologie se realizează prin:

• cartografierea tehnologiei;
• calcularea nivelului de conținut al materialului educațional prin formula de calcul al complexității (FCF);
• dezvoltarea metodelor generalizate de activități educaționale (MSUD), care vizează dezvoltarea activităților orientative ale elevilor prin organizarea controlului operațional.

Ca urmare a feedback-ului, profesorul poate determina imediat cât de mult corespund cunoştinţelor dobândite standardelor metodologice şi didactice, deoarece Diagnosticul problemelor și lacunelor are loc imediat în lecție.

„Orice activitate poate fi fie tehnologie, fie artă. Arta se bazează pe intuiție, tehnologia se bazează pe știință. Totul începe cu arta, se termină cu tehnologie și apoi totul începe de la capăt.”

V.P. Fără degete

Baza modernizării educației ar trebui să fie o schimbare treptată a viziunii educaționale asupra lumii. Trebuie remarcat faptul că procesul de modernizare a educației este un proces gradual de realizare a unor schimbări la scară largă în conținutul, tehnologia și organizarea activități educaționale, care poartă și pecetea trecutului și este în mare măsură subordonată sarcinilor de ieri.

Schimbările planificate afectează în primul rând profesorii, în mintea cărora există, în mare măsură, autoritarismul și izolarea de nevoile societății.

Pe baza celor de mai sus, puteți face concluzie, că competența profesională a unui profesor trebuie să corespundă dezvoltării societății, să răspundă provocărilor acesteia și, cel mai important, să contribuie la formarea unui individ pregătit pentru „comportament inovator”, adică înarmat cu cunoștințe moderne, capabil să crească ea și putând-o transforma în acțiuni practice.

MULȚUMESC