Ce poți găti din calmar: rapid și gustos

Articol

Proiecte în grădiniţă

Korobova Tatyana Vladimirovna,
profesor al Instituției de Învățământ Bugetar de Stat „Colegiul Pedagogic Nr.4 "
Sankt Petersburg

Introducere

Una dintre sarcinile principale sistem modern educația, conform standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară, este de a dezvălui abilitățile fiecărui copil, de a educa un individ cu gândire creativă, pregătit pentru viață într-o societate informațională de înaltă tehnologie, cu capacitatea de a utiliza tehnologia de informațieși învățarea pe tot parcursul vieții. Doar un astfel de individ poate avea succes în viață. În contextul implementării unui proiect într-o instituție de învățământ preșcolar, fiecare copil se străduiește în mod independent pentru activitate activă, iar un adult așteaptă de la el un rezultat creativ pozitiv, unic. Prin urmare, în activitățile de proiect din instituțiile de învățământ preșcolar este posibilă educarea unei personalități creative cu gândire creativă și este posibilă dezvoltarea completă a activității cognitive a copiilor preșcolari.

Acest articol dezvăluie pe scurt fundamente teoretice implementarea proiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar și propune o structură aproximativă pentru ca cadrele didactice să întocmească un raport asupra unui proiect derulat într-o instituție de învățământ preșcolar. Articolul va fi de interes pentru profesori instituții preșcolareși studenții Colegiilor și Universităților Pedagogice care studiază la specialitatea „Pedagogie preșcolară”.

Metoda proiectului

Conform definiției educatorului american, fondatorul metodei proiect, William Hurd Kilpatrick, un proiect este orice acțiune realizată cu toată inima și cu un scop anume. Un proiect este un ansamblu de acțiuni special organizate de profesori și realizate de copii și adulți participanți la proiect. Copiii, profesorii și familiile participă la activitățile proiectului în instituțiile de învățământ preșcolar. Activitățile de proiect, ca nimeni altele, susțin inițiativa cognitivă a copiilor în grădiniță și în mediile familiale și tocmai este activitati ale proiectului permite ca această inițiativă să fie prezentată sub forma unui produs semnificativ din punct de vedere cultural.

Metoda proiectului este un sistem de predare în care copiii dobândesc cunoștințe prin procesul de planificare și execuție din ce în ce mai complex sarcini practice- proiecte. Metoda proiectului implică întotdeauna studenții să rezolve o problemă. Acest mod de lucru este potrivit pentru copiii cu vârsta de patru ani și mai mult.

Metode de dezvoltare a proiectelor în instituțiile de învățământ preșcolar

1. Sistem web conform proiectului

Sunt enumerate toate tipurile de activități pentru copii și formele de activități comune pe parcursul proiectului. Toate sunt repartizate pe domenii de învățământ, clauza 2.6. GEF DO:

Dezvoltare socială și comunicativă;

Dezvoltarea cognitivă;

Dezvoltarea vorbirii;

Dezvoltare artistică și estetică;

Dezvoltarea fizică.

De asemenea, web-ul sistemului indică forme de interacțiune cu familia și partenerii sociali în timpul activităților proiectului, forme de activități comune în cadrul proiectului în momentele sensibile.

2. Model de trei întrebări CE STIU? CE VREAU SA STIU? CUM SĂ AFLĂ?

CE STIU? - PROBLEMA. Aflați ce știu deja copiii despre acest subiect.

CE VREAU SA STIU? - DESIGN. Planificați subiectul proiectului.

CUM SĂ AFLĂ? - CAUTARE INFORMATII. Surse de cunoștințe noi, adică fonduri pentru proiect.

3. Imaginea „Suntem șapte” (conform lui Zair-Bek)

Suntem preocupați... (se formulează un fapt, o contradicție, ceva care atrage atenția).

Înțelegem... (se prezintă o problemă conștientă de rezolvat și valori călăuzitoare).

Ne așteptăm... (se oferă o descriere a obiectivelor așteptate - rezultate).

Presupunem... (sunt prezentate idei, ipoteze).

Ne propunem... (contextul acțiunilor planificate în etape).

Suntem pregătiți... (se oferă o descriere a resurselor disponibile de diferite tipuri).

Solicităm sprijin... (este prezentată justificarea sprijinului extern necesar implementării proiectului).

Clasificarea proiectelor tematice în instituţiile de învăţământ preşcolar

1.După activitatea dominantă în proiect:

Cercetare – creativ

Rolevo - jocuri

Creativ

Informațional (orientat spre practică)

2. Pe tematica:

Mono-proiecte (o zonă educațională)

Integrativ (două sau mai multe domenii educaționale)

3. Prin natura coordonării:

Direct

Ascuns

4. După natura contactelor:

Cu elevi din aceeași grupă

Cu elevi din mai multe grupe

Cu elevi din toate instituțiile de învățământ preșcolar

5. În funcție de durata proiectului (în funcție de nivelul de interes al copiilor, determinat de profesor):

Pe termen scurt (1 – 3 săptămâni)

Durată medie (până la o lună)

Pe termen lung (de la o lună la câteva luni)

Tipuri de proiecte în instituțiile de învățământ preșcolar (conform L.V. Kiseleva)

1. Cercetare – creativ. Copiii experimentează și prezintă rezultatele sub formă de ziare, dramatizare, design pentru copii (aspecte și modele).

2. Rolevo - jocuri. Sunt folosite elemente de jocuri creative, copiii intră în imaginea personajelor din basme și rezolvă problemele în felul lor.

3. Informațional (orientat spre practică). Copiii colectează informații și le implementează, concentrându-se pe interesele sociale (design și design de grup)

4. Creativ.Înregistrarea rezultatului lucrării sub forma unei petreceri pentru copii, design pentru copii etc.

Ce este un „proiect”?

Fiecare proiect are „cinci P”:

Problemă;

Proiectare (planificare)

Căutare de informații;

Produs;

Prezentare

Dar, de fapt, fiecare profesor care organizează un proiect într-o instituție de învățământ preșcolar ar trebui să aibă al șaselea „P” al proiectului - acesta este portofoliul său, adică. un folder în care sunt colectate toate materialele de lucru, inclusiv schițele, planurile zilnice, note și alte materiale didactice utilizate în timpul activităților proiectului.

La finalul proiectuluifiecare profesor preșcolar care organizează activități de proiect,trebuie să întocmească un raport cu privire la proiect, ceea ce provoacă adesea dificultăți. Folosind structura aproximativă propusă pentru întocmirea unui raport asupra unui proiect realizat la o instituție de învățământ preșcolar, dumneavoastră, dragi colegi, puteți face acest lucru cu ușurință.

O structură aproximativă pentru ca profesorii să pregătească un raport asupra unui proiect realizat într-o instituție de învățământ preșcolar folosind sistemul web al proiectului

1. Prima pagină - numele proiectului, tipul proiectului, intervalul de timp al proiectului, autorul proiectului.

2. Tema proiectului si originea lui.

3. Obiectivele proiectului(educativ, de dezvoltare și educațional): pentru copii, pentru profesori (nu numai pentru educatori, dar eventual și pentru directori muzicali, lideri de educație fizică, logopediști etc.), pentru membrii familiei.

4. Web de sistem al proiectului.

5. Rezultatele așteptate ale proiectului: pentru copii, pentru profesori, pentru membrii familiei.

6. Rezumat proiect:

* Etapa pregătitoare – acțiuni ale copiilor, acțiuni ale profesorilor, acțiuni ale membrilor familiei

* Etapa de activitate – acțiuni ale copiilor, acțiuni ale profesorilor, acțiuni ale membrilor familiei

* Etapa finală - acțiunile copiilor, acțiunile profesorilor, acțiunile membrilor familiei

7. Descrierea produsului proiectului: pentru copii, pentru profesori, pentru membrii familiei

8. Prezentarea proiectului– demonstrarea produselor proiectului altora (este indicat să plasați aici fotografii ale produsului proiectului).

DRAGI COLEGI, VĂ Urez SUCCES CREATIV ÎN ACTIVITĂȚILE PROIECTULUI DVS. CU COPII PREȘCOLARI!

Lista literaturii folosite

1. Korobova T.V. PORCUL CUNOAȘTERII

Activitate de proiect în grupul de seniori pe tema: „Placi atât de diferite”

Pentru profesori:
- prezentare „Placi atât de diferite”
- dezvoltarea unui proiect tematic pe tema
- realizarea unei prezentări;
-expozitie de carti cu ghicitori despre farfurie;
- selectie si recomandari pentru lectura literaturii cu copii;
-realizarea unei farfurii folosind tehnica papier-mâché

Colecție de exponate.
Cercetare:
- cunoștință cu diferite tipuri farfurii(Vezi prezentarea „Diferite farfurii”
-de unde „a venit” farfuria la noi (Conversație)
- experimente de comparare

Proiect pentru copii și părinți grupa mijlocie: „Pătură bună”

Pentru educatori și părinți
Alcătuit de: profesor: Kondratyeva T.V.

Tip de proiect: comunicativ și creativ.
Implementarea proiectului: august – septembrie 2014.
Participanții: copiii din grupa mijlocie și părinții acestora.
Problemă: Copiii de vârstă mijlocie se caracterizează printr-o sensibilitate emoțională ridicată față de tot ceea ce îi înconjoară. Cu cât organele de simț sunt implicate mai mult în procesul de creștere și dezvoltare a unui copil, cu atât mai deplin i se dezvăluie imaginea lumii. Copilul percepe și stăpânește în mod activ totul nou prin mișcare, deoarece mișcarea pentru el este o modalitate de cunoaștere. Copiii învață despre lume cu mâinile lor, ceea ce este dovedit de mulți cercetători care notează rolul mișcărilor fine ale mâinii și stabilesc o legătură între dezvoltarea abilităților motorii fine și vorbire. Copiii moderni, din păcate, se confruntă cu o lipsă de mișcare și senzații senzoriale...Părinții nu petrec suficient timp cu copiii lor, ocupația lor constantă afectează starea de spirit a copiilor și le afectează sănătatea. Copiilor le este foarte dor de părinți când sunt la grădiniță, acest proiect îi va ajuta pe preșcolari să reducă tensiunea emoțională, îi va ajuta pe copii și pe părinți să simtă o legătură emoțională pozitivă între ei.
Obiective:
- consolidarea contactelor afective între copii și adulți;
- dezvoltarea coordonării senzorio-motorii și a motricității fine a mâinilor.
- îmbunătățirea calității proces educațional,
- dezvoltarea creativitatii, cresterea competentei profesorilor
Sarcini:
- dezvoltarea funcţiilor psihomotorii şi a abilităţilor de comunicare la copii;
- ameliorarea tensiunii emoționale și musculare;
- implicarea părinților în realizarea unei „eșarfe de casă” acasă;
- folosirea unei „batiste de casă” în activitățile de joacă comune și independente ale copiilor;
- desfasurarea exercitiilor de joc cu aparate de exercitiu de siret;
- stabilirea încrederii și înțelegerii reciproce între copii și adulți;
- dezvoltarea abilităților creative ale copiilor.
Dezvoltarea proiectului.
- Aduceți această problemă în atenția participanților la proiect.
-Selectați metodologic și ficţiune, materiale pe această temă.
- Selectați materiale, jucării, atribute pentru activități de joacă.
- Selectarea materialului pentru activități productive.
- Compune plan pe termen lung evenimentelor. Etapa pregătitoare

Ciclul sarcinilor creative
Scop: de a oferi copilului posibilitatea de a participa împreună cu părinții săi la implementarea ideilor creative, de a arăta părinților importanța activităților comune cu copilul în realizarea meșteșugurilor.
Oferiți o oportunitate de a vă arăta individualitatea, creativitatea, de a prezenta idei neconvenționale și de a le implementa.
Etapa 1:
Prezentarea proiectului
Scop: unirea participanților în relațiile educaționale într-o echipă de oameni cu gânduri similare. Unirea prin articulație activitate interesantă părinţi, copii şi educatori, construirea de parteneriate între participanţii la relaţiile educaţionale. Implementarea pedagogiei colaborative.
Sarcina creativă pentru parinti (pliant metodologic)
Scop: arătați părinților elementele de bază ale implementării munca creativăÎmpreună cu copiii, oferiți-vă să selectați materiale și schițe pentru finalizarea sarcinii conform propriilor idei.
Consultatii pentru parinti
Scop: să arate semnificația acestui proiect, care implică atât independentă, cât și activități comune toți participanții săi.
Etapa 2 Crearea unui obiect de artă
Scop: finalizați o sarcină creativă împreună cu copilul, folosind materiale și schițe conform propriilor planuri de acasă.
Etapa 3 Obiect de artă în activitate
Scop: utilizarea unui obiect de artă în timpul șederii copilului la grădiniță, ca atribut al unui bun început al zilei și al comunicării continue cu familia.
Finala etapei 4. Campania „Pătură bună”.
Scop: unirea și unirea participanților în relațiile educaționale într-o echipă de oameni cu gânduri similare, construind parteneriate între educatori, copii și părinți.

Partea practică a proiectului:
O serie de sarcini creative pentru părinți
1. Sarcină creativă „Jucării dintr-o pernă”. Pregătiți baza pentru jucărie: o pernă mică dreptunghiulară umplută cu căptușeală sintetică Folosind șireturi și panglici, puteți crea diferite jucării - familiare copilului și fantastice inventate de el. Leagă perna în partea de sus cu două panglici pentru a crea urechi, folosește șireturi pentru a desemna labele și o dantelă lungă în spate pentru a crea o coadă. Jucăria pentru pisoi este gata! Nu uitați că pisicile adoră să se joace cu arcuri pe sfoară.
2. Sarcină creativă „Jucării din materiale vechi”. De exemplu, puteți face o pasăre a fericirii din material. Pasărea fericirii este un simbol al veștilor bune. Pasărea fericirii este realizată din țesătură calicot, o minge din bumbac sau poliester.
Etapa 1: a face pasărea fericirii: „a face pene”.
Îndepărtăm firele din țesătură de-a lungul conturului pentru a obține o franjuri, o pasăre a fericirii fără a folosi un ac.
Etapa 2: Realizarea păsării fericirii: îndoiți materialul în jumătate, apoi din nou în jumătate și apoi într-un triunghi
Etapa 3: Legați vârful triunghiului cu ață. Acesta este „nasul” păsării.
Etapa 4: Desfășurați materialul, puneți un ghem de vată în mijloc.
Etapa 5: Spunem lucruri amabile cuvinte amabile, rugăciune, cuvinte de despărțire... Legăm un ghem de vată cu un fir pentru a face „capul” păsării. Împăturim colțurile păsării.
Etapa 6: faceți aripi, trageți împreună un colț al țesăturii, apoi celălalt pentru a face aripi.
Campania „Colectarea unei pături bune”
Etapa individuală se realizează cu participarea directă a familiei. Părinții au nevoie de: o atitudine pozitivă și prietenoasă, capacitatea de a negocia cu copilul și de a discuta totul nou, o abordare creativă, dar cel mai important, interesul familiei pentru inovații în viața copilului. Recomandări pentru părinți: Este important să tratați sarcinile și solicitările profesorilor în mod responsabil și să nu vă fie teamă să oferiți propriile dvs. idei creative.
Destul de des, copiii aduc cu ei jucăria preferată la grădiniță. Pentru ei, acesta este un obiect familiar și o bucată de casă, o amintire a mamei lor. Nu există nicio îndoială că o batistă de acasă, împodobită împreună cu mama, îl va ajuta pe copil să fie distras, să facă față fricilor și incertitudinii și să scape de stresul psiho-emoțional că se pot juca cu ea, studia, examina și transforma. Este important ca activitățile cu o batistă să contribuie la dezvoltarea motricității fine, precum și a frânghiilor și șireturile prinse la colțurile batistei și pe suprafața acesteia.
Etapa de comunicare Copilul este deja obișnuit cu noul mediu și cu noul împrejurimi. Au apărut prietenii. Trebuie să ajutăm copiii să facă primii pași spre prietenie.
„Interacțiune în perechi” - profesorul poate invita copiii să-și arate batistele unul altuia. Apoi pot schimba batiste și le pot examina, examina și compara. Puteți discuta cu copiii despre ce este înfățișat pe diferite batiste, ce este comun, ce este diferit. Se recomandă sarcini simple: „În ce batistă trăiește culoarea roșie?”, „Cine are un nume pe batistă?”, „A cui dantelă este cea mai lungă?”, „Ce este în buzunar?” etc.
„Interacțiune în grupuri mici” - repetăm ​​sarcinile anterioare și trecem la altele noi, mai complexe. De exemplu, creăm o cale comună de la „eșarfe de uz casnic” legând șireturile și panglicile a cinci până la șase eșarfe. Din patru esarfe poti face o patura pentru o papusa sau o fata de masa festiva pentru masa. Dacă este încă dificil pentru copii să-și lege șireturile, este suficient să așezi batistele ca niște puzzle-uri. Principalul lucru este să fantezi, să vii cu sarcini interesante, să menții interesul copilului și să nu te oprești aici!
„Interacțiunea de grup” - copilul se simte ca parte dintr-o echipă mare și înțelege că este împreună cu toți colegii săi diferiți. Una dintre sarcini este „Insulele” - a face batiste cu nume diferite: „Fete” și „Băieți”, „Animale haioase”, „Insule colorate”, „Cea mai mare insulă”, etc. Copiii sunt obișnuiți cu grădinița, sala de grupă, profesorii și colegii. Temerile au fost în mare parte depășite, este timpul să combinăm eșarfele într-un grup comun „Pătură confortabilă pentru bebeluși”.
Evenimentul a fost programat să coincidă cu acest eveniment și au fost invitați părinții. Evenimentul a avut loc în 50 de minute. Evenimentul principal este îmbinarea batistelor în „Pătura bună”. Pentru a face acest lucru, fiecare „eșarfă de acasă” avea șireturi sau panglici cusute în colțuri pentru o legare ușoară. Mai întâi, s-au combinat 2-3 eșarfe, au fost legate șireturile, apoi au fost conectate în poteci și apoi într-o singură cârpă. Deci, „Pătura bună” este gata!
Întregul eveniment s-a desfășurat într-o atmosferă festivă. Comunicarea liberă între participanții la acțiune a contribuit la crearea unei echipe de oameni cu gânduri similare, unind echipa de copii și părinții grupului.
Este foarte important ca obiectul de artă „Pătură bună” să unească copiii și părinții. Și dacă copilul vrea să fie singur, atunci efectul de relaxare al „păturii” este util.
Rezultat:
Fiecare participant a primit sarcina creativă „Basista” - să proiecteze o bucată de material (15x15 cm) ca „Basista de acasă”.
Au fost oferite materiale pentru decorarea unei eșarfe: șireturi, panglici și sfori multicolore, mărgele din deșeuri, nasturi, fire de ata, împletitură colorată de diferite lățimi, mărgele, căptușeală sintetică, bucăți de țesături de diverse texturi.
S-a desfășurat acțiunea „Colectarea unei pături bune” - alcătuirea unei pături comune din fragmente individuale - „batiste” individuale.
Copiii au abilitățile de a face jucării și au abilitățile primare de cooperare în realizarea meșteșugurilor comune.
Participanții la relațiile educaționale se unesc și se unesc într-o echipă de oameni cu gânduri similare, se construiesc parteneriate pozitive între educatori, copii și părinți
Literatură:
1. Pedagogie preşcolară, ed. V.I. Loginova, P.G. Samorukova M., Educație 2001
2. Karalashvili E.A. Artă. „Implementarea proiectului „Pătură confortabilă pentru bebeluși” în cadrul unei conferințe științifice și practice. Directorul profesorului superior al instituției preșcolare nr. 4, 2014
3. Koskina N.M. Artă. „Forme tradiționale de lucru cu părinții”, Jurnal Profesor de preșcolar Nr. 4, 2012.

Documentarea proiectului.

Proiectarea aproximativă a proiectului.

Consultație pentru profesorii de grădiniță

Activități de proiect în grădiniță.
Metoda proiectului în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar.
Proiecte gata făcute la grădiniță

De la naștere, un copil este un descoperitor, un explorator al lumii care îl înconjoară. Totul este nou pentru el: soare și ploaie, frică și bucurie. Toată lumea știe că copiii de cinci ani sunt numiți „de ce copii”. Un copil nu poate găsi singur răspunsul la toate întrebările sale; În instituțiile preșcolare, educatorii folosesc pe scară largă metoda învățării bazate pe probleme: întrebări care dezvoltă gândirea logică, modelarea situațiilor problematice, experimentare, activități de cercetare experimentală, rezolvarea de cuvinte încrucișate, șarade, puzzle-uri etc.

Metoda de predare integrată este inovatoare pentru preșcolari. Are ca scop dezvoltarea personalității copilului, a abilităților sale cognitive și creative. O serie de lecții este unită de o problemă principală. De exemplu, oferindu-le copiilor o înțelegere completă a animalelor domestice, profesorul de la orele ciclului cognitiv îi introduce în rolul animalelor domestice în viața umană, la clasele ciclului artistic și estetic - cu imagini ale animalelor domestice în operele scriitorilor și poeţi, cu transferul acestor imagini în arte populareși munca ilustratorilor.

Variabilitatea utilizării metodei integrate destul de divers.

• Integrare deplină (educație de mediu cu ficțiune, arte plastice, educație muzicală, dezvoltare fizică)
• Integrare parțială (integrarea activităților de ficțiune și artistice)
• Integrare bazată pe un singur proiect, care se bazează pe o problemă.

Tranziția unei instituții preșcolare la o metodă de activitate bazată pe proiecte se realizează de obicei în următoarele etape:

• clase care includ situații problematice de experimentare a copiilor etc.;
• clase bloc-tematice complexe;
• integrare:
  − integrare parţială;
  − integrare deplină;
• metoda proiectului:
  − forma de organizare a spaţiului educaţional;
  − metoda de dezvoltare a gândirii cognitive creative.

Un plan de lucru aproximativ pentru un profesor pentru a pregăti un proiect

1. Pe baza problemelor copiilor studiate, stabiliți scopul proiectului.
2. Elaborarea unui plan pentru atingerea scopului (profesorul discută planul cu părinții).
3. Implicarea specialiștilor în implementarea secțiunilor relevante ale proiectului.
4. Întocmirea unui plan de proiect.
5. Colectare, acumulare de material.
6. Includerea în planul proiectului a cursurilor, a jocurilor și a altor tipuri de activități pentru copii.
7. Temele pentru tine. execuţie.
8. Prezentarea proiectului, lecție deschisă.

Etapele principale ale metodei proiectului

1. Stabilirea obiectivelor: Profesorul îl ajută pe copil să aleagă sarcina cea mai relevantă și fezabilă pentru el pentru o anumită perioadă de timp.

2. Dezvoltarea proiectului– plan de acțiune pentru atingerea scopului:

• la cine să apelezi pentru ajutor (un adult, un profesor);
• din ce surse poti gasi informatii?
• ce articole să folosiți (accesorii, echipamente);
• cu ce obiecte să înveți să lucrezi pentru a atinge scopul.

3. Execuția proiectului– partea practică.

4. Rezumat – definirea sarcinilor pentru proiecte noi.

În prezent proiectele sunt clasificate:

1. după componența participanților;
2. prin stabilirea țintei;
3. după subiect;
4. conform termenelor de implementare.

În practica instituțiilor preșcolare moderne, ele folosesc următoarele tipuri proiecte:

1. proiecte de cercetare și creație: copiii experimentează, iar apoi rezultatele sunt prezentate sub formă de ziare, dramatizare, design pentru copii;
2. proiecte de joc de rol(cu elemente de jocuri creative, când copiii preiau personajele unui basm și rezolvă problemele în felul lor);
3. proiecte orientate spre practică informațională: copiii colectează informații și le implementează, punând accent pe interesele sociale (decorarea și designul grupului, vitralii etc.);
4. proiecte creative la grădiniță(formatizarea rezultatului sub forma unei petreceri pentru copii, design pentru copii, de exemplu, „Săptămâna teatrului”).

Deoarece activitatea de conducere a unui preșcolar este jocul, atunci, începând de la o vârstă fragedă, se folosesc jocuri de rol și proiecte creative: „Jucăriile preferate”, „ABC-ul sănătății”, etc.

Alte tipuri de proiecte sunt, de asemenea, semnificative, printre care:

• complex:„Lumea teatrului”, „Bună ziua, Pușkin!”, „Ecoul secolelor”, „Săptămâna cărții”;
• intergrup:„Colaje matematice”, „Lumea animalelor și păsărilor”, „Anotimpuri”;
• reclamă:„Prietenii mei”, „În grădina noastră plictisitoare”, „Ne plac basmele”, „Lumea naturii”, „Rowan boabe din Rusia”;
• grup:„Povești de dragoste”, „Cunoaște-te”, „Lumea subacvatică”, „Astronomie distractivă”;
• individual:„Eu și familia mea”, „Arborele genealogic”, „Secretele pieptului bunicii”, „Pasarea de poveste”;
• cercetare:„Lumea apei”, „Respirația și sănătatea”, „Nutriția și sănătatea”.

În ceea ce privește durata, acestea pot fi pe termen scurt (una sau mai multe lecții), mediu-lung, pe termen lung (de exemplu, „Munca lui Pușkin” - pentru anul universitar).

Scopul principal al metodei de proiectare în agricultură este dezvoltarea creativ gratuit personalitatea copilului, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor.

Obiective de dezvoltare:

1. asigurarea bunăstării psihologice și a sănătății copiilor;
2. dezvoltarea abilităților cognitive;
3. dezvoltarea imaginației creative;
4. dezvoltarea gândirii creative;
5. dezvoltarea abilităților de comunicare.

Sarcinile activităților de cercetare sunt specifice fiecărei vârste.

La vârsta preșcolară timpurie aceasta este:

• intrarea copiilor într-o situație de joc problematică (rolul principal al profesorului);
• activarea dorinței de a căuta modalități de rezolvare a unei situații problematice (împreună cu profesorul);
• formarea premiselor inițiale pentru activitatea de căutare (experimente practice).

La vârsta preșcolară mai mare, aceasta este:

• formarea premiselor pentru activitatea de căutare și inițiativa intelectuală;
• dezvoltarea capacităţii de a determina metode posibile rezolvarea problemei cu ajutorul unui adult și apoi independent;
• dezvoltarea capacității de a aplica aceste metode pentru a ajuta la rezolvarea problemei, folosind diverse opțiuni;
• dezvoltarea dorinței de a folosi o terminologie specială, purtând o conversație constructivă în procesul activităților comune de cercetare.

Metoda proiectului este relevantă și foarte eficientă. Oferă copilului posibilitatea de a experimenta și de a sintetiza cunoștințele dobândite. Dezvoltați creativitatea și abilitățile de comunicare, ceea ce îi permite să se adapteze cu succes la situația schimbată a învățării școlare.

Introducerea în practică a metodei proiectului a început odată cu organizarea muncii cu cadrele didactice. Aici puteți folosi următoarele forme de lucru:

Consultatii pe teme:

• „Variabilitatea utilizării metodei integrate în educația copiilor preșcolari”;
• „Metoda proiect ca metodă de educație pentru dezvoltare a preșcolarilor”;
• „Tipuri de proiecte și utilizarea lor în diferite grupe de vârstă”;

Ateliere:

• „Identificarea intereselor cognitive la copii vârsta preșcolară»;
• „Elaborarea planificării tematice pe termen lung pentru includerea educației suplimentare în procesul educațional”;
• „Educația suplimentară în procesul de învățământ”;
• „Dezvoltarea proiectelor de grup bazate pe activități de proiectare și cercetare”;
• „Rezumarea materialelor muncii experimentale privind dezvoltarea unei metode de predare bazată pe proiecte”;

Proiecte exemplare în instituțiile de învățământ preșcolar în lucrul cu personalul:

1. „Perspective de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar în condiții de autoguvernare” (grup administrativ, serviciu metodologic, consiliu profesoral, grup de creație);
2. „Creșterea unui copil sănătos” (în cadrul serviciilor medicale, psihofiziologice și pedagogice);
3. „Clasă de master. Perspective de îmbunătățire a competențelor didactice” (toți profesorii participă la proiect);
4. „Tinere talente” (serviciu metodologic, grup de mentori, tineri specialiști);
5. „Perspective pentru educația ecologică a copiilor preșcolari” (educatori, profesori de educație suplimentară);
6. „Nutriție și sănătate” (serviciu medical, serviciu metodologic, educatori, lucrători în alimentație);
7. proiecte problematice între profesorii din grupurile care lucrează la același program;
8. proiect de proiectare pentru îmbunătățirea mediului de dezvoltare (servicii administrative, metodologice, psihologice, profesor de educație suplimentară în arte vizuale, lucrător întreținere clădiri);
9. proiecte sociale „Aniversările noastre”, „Date semnificative” (participă toți membrii echipei, studenții, societatea)

Metoda proiectului este utilizată în lucrul cu copiii începând de la vârsta preșcolară timpurie. A făcut posibilă determinarea obiectivelor formării, formarea premiselor abilităților educaționale și de cercetare în concordanță cu principalele linii de dezvoltare.

Vârsta preșcolară junior

Obiective de învățare:

1. trezirea interesului pentru activitatea propusă;
2. implicarea copiilor în procesul de învățare;
3. formează idei diferite;
4. implicați copiii în reproducerea imaginilor folosind diverse opțiuni;
5. încurajează copiii să se angajeze în activități comune de căutare și experimentare.

Îmbunătățirea proceselor mentale:

1. formarea interesului emoțional;
2. familiarizarea cu obiectele și acțiunile cu acestea;
3. dezvoltarea gândirii și a imaginației;
4. dezvoltarea vorbirii.

1. conștientizarea scopului;
2. măiestrie în diverse moduri rezolvarea problemelor atribuite;
3. capacitatea de a anticipa rezultatul pe baza experienței anterioare;
4. căutare diverse mijloace atingerea scopului.

Linii de dezvoltare a personalității.

Dezvoltare fizica:

• stimularea procesului natural de dezvoltare a abilităților și calităților motrice;
• formarea de idei conștiente despre necesitatea de a avea grijă de sănătatea cuiva (proiect de rol „The ABC of Health”);

dezvoltare sociala:

• formarea metodelor de comunicare (vernisaj „Eu și familia mea”, proiecte individuale de familie „Arborele geneologic”);

dezvoltare cognitivă:

• îmbogățirea și extinderea ideilor despre lumea din jurul nostru;
• extinderea și schimbarea calitativă a metodelor de orientare în lumea înconjurătoare;
• utilizarea conștientă a senzațiilor senzoriale în luarea deciziilor probleme practice(colaje matematice, proiect intergrup „Lumea animalelor și păsărilor”, „ Proiecte creative„Prietenii mei”, „Lumea naturală”, „Iubim basmele”);

dezvoltare estetica:

• dezvoltarea unei atitudini emoționale și valorice față de operele de artă și imaginile artistice;
• măiestrie activitate artistică(proiecte complexe „Lumea teatrului”, „Bună ziua, Pușkin!”, proiecte de rol „Jucăriile preferate”).

Vârsta preșcolară senior.

Obiective de învățare:

1. dezvoltarea activității de căutare și a inițiativei intelectuale;
2. dezvolta metode speciale de orientare - experimentare si modelare;
3. să formeze metode generalizate de muncă mentală și mijloace de construire a propriei activități cognitive;
4. dezvolta capacitatea de a prezice schimbări viitoare.

Formarea premiselor pentru activitățile educaționale:

1. arbitrar în comportament și activitate productivă;
2. nevoia de a-ți crea propria imagine a lumii;
3. abilități de comunicare.

Formarea abilităților de proiectare și cercetare:

1. identifica problema;
2. caută independent soluția potrivită;
3. alege-o pe cea mai adecvată dintre metodele disponibile și folosește-o productiv;
4. analiza independent rezultatele obținute.

Linii de dezvoltare a personalității.

Dezvoltare sociala:

• dezvoltarea autocunoașterii și a stimei de sine pozitive;
• stăpânirea metodelor de comunicare non-situațională și personală;
• nivel ridicat de competență comunicativă;
• conștientizarea funcțiilor vorbirii (proiect individual „Eu și familia mea”, „Arborele genealogic”, proiectul „Poveștile de dragoste”, proiecte de grup „Cunoaște-te pe tine însuți”);

Dezvoltare fizica:

• dezvoltarea unei atitudini conștiente față de sănătatea cuiva;
• formarea nevoii de sănătos viaţă;
• îmbunătățirea procesului de dezvoltare a abilităților și calităților motrice (proiecte de rol „ABC-ul sănătății”, „Secretele lui Ilya Muromets”).

Dezvoltarea cognitivă:

• sistematizarea cunoștințelor, stimularea dezvoltării abilităților cognitive și creative;
• dezvoltarea abilităților de experimentare practică și mentală și modelare simbolică, planificare a vorbirii, operații logice (clubul iubitorilor de carte „Țara magică”, proiecte de grup „Ural Gems”, „Underwater World”, „Fun Astronomy”, proiect intergrup „Seasons”, proiecte complexe „Bună ziua, Pușkin!”, „Eroii Țării Rusiei”);

Dezvoltare estetica:

• introducere aprofundată în artă, varietatea imaginilor artistice;
• măiestrie diverse tipuri subţire activități;
• dezvoltarea abilităților de apreciere estetică (proiect de rol „Visiting a Fairy Tale”, proiecte complexe „Echo of Centuries”, „Săptămâna cărții”, „World of Theatre”).

Schema aproximativă de implementare a proiectului „Familie”.(varsta inaintata)

Algoritm de dezvoltare a proiectului