Ce poți găti din calmar: rapid și gustos
Adecvarea profesională este lista calităților personale ale unei persoane, care contribuie colectiv la atribuirea unei profesii specifice. Definiţie adecvare profesională este foarte etapa importantaîn dezvoltarea personalității, deoarece lucrează cel mai mult potrivit pentru o persoană profesie - crește semnificativ eficiența muncii sale.
De obicei, calitățile unei persoane care o leagă de o profesie se formează în timpul vieții sale și au o gamă destul de largă. În ceea ce privește determinarea unui anumit domeniu de lucru, timpul de adaptare depinde în primul rând de datele naturale ale unei persoane, precum și de propria motivație și formare initiala La activitate profesională.
Adecvarea pentru o specialitate în sine, deși provine din lista calităților personale ale unei persoane, nu este nicidecum o trăsătură înnăscută, prin urmare, este absolut în puterea oricărei persoane să o dezvolte la perfecțiune.
Dacă luăm în considerare acest fenomen din punct psihologic viziune, atunci reprezintă ansamblul total de trăsături psihofizice și psihologice ale unei persoane. Cu condiția ca o persoană să lucreze într-o profesie pentru care este potrivită, psihologii notează efectul satisfacției din munca în care individul este angajat ca o dovadă post-facto obligatorie că este angajat în munca corectă.
Pentru unele profesii, dacă o persoană nu are setul inițial de date psihofizice necesare pentru a lucra într-o anumită industrie, adecvarea profesională poate să nu se dezvolte deloc. Acest fenomen este obișnuit pentru anumite profesii, cum ar fi un profesor sau un medic. Deoarece nu fiecare persoană are suficientă rezistență pentru a lucra în profesia de cadru didactic, cel mai adesea adecvarea oamenilor pentru astfel de profesii se numește vocație.
Pe baza activității lor profesionale, oamenii sunt formați în comunități și grupuri de persoane angajate în același sector de muncă. Din care putem concluziona că alegerea unei profesii nu înseamnă doar a face un pas către o anumită activitatea muncii, dar și pentru a te alătura unui grup de persoane cu interese și scopuri similare sau identice cu tine.
În prezent în Rusia cantitate totală există o serie de profesii peste 6000, care este în același timp descurajator, dar oferă și loc de gândire și o gamă largă de industrie în care te poți arăta cel mai bine și în care colectiv de muncă vrei sa lucrezi.
Datorită numărului mare de specialități, experții în orientare profesională au decis să le împartă în tipuri și clase de profesii. Prin tipuri de profesii ne referim la ceea ce va avea de a face o persoană când lucrează într-o anumită industrie, există cinci tipuri principale în total.
Clasa profesională exprimă natura muncii și cerințele impuse persoanei care o execută.
Pentru a alege cu exactitate o profesie, trebuie să decideți asupra a trei aspecte principale.
Prima sarcină va fi identifica interesele și aptitudinile pentru orice profesie, întrucât, în primul rând, o persoană care lucrează într-o specialitate care îl interesează nu tinde spre rezultatul muncii ca scop în sine, ci spre plăcerea de a o face.
Prin urmare, indiferent cât de bună este o profesie, dacă o persoană nu are o dorință puternică de a lucra în ea, acest lucru nu îi va aduce satisfacția corespunzătoare în muncă, dar se transformă în timp într-o rutină enervantă.
Al doilea pas va fi evaluarea calităților importante din punct de vedere profesional. În primul rând, acestea sunt abilitățile și abilitățile de a îndeplini sarcinile necesare în mod specific acestei profesii. Un alt factor important în alegerea unei profesii este sănătatea și calificările existente.
Ultimul al treilea pas va fi a analiza pietei muncii si identificarea necesarului de personal anume, deoarece în vremea noastră nu a devenit atât de dificil să determinați o profesie încât să găsiți un loc de muncă în ea, prin urmare, înainte de a face pasul final spre a decide în ce industrie să lucrați, trebuie să găsiți angajatori care să vă ofere locuri de muncă vacante. în viitor.
Doar parcurgând toți acești trei pași și primind răspunsuri pozitive la acestea, care corespund profesiei alese, poți fi sigur că orientarea profesională a avut succes, iar în viitor, când trebuie să obțineți un loc de muncă și să vă implicați în anumite activități de muncă pentru o lungă perioadă de timp, veți putea face acest lucru fără dificultate, nu va deveni plictisitor în timp, ci dimpotrivă, vă veți bucura asta, pentru că ce poate fi mai plăcut decât să faci ceea ce îți place!
Tipuri de teste de orientare în carieră
Principalul lucru care vă poate ajuta să faceți o alegere în direcția unei anumite profesii este teste de orientare în carieră, sarcina lor principală este de a determina înclinațiile și abilitățile adolescenților sau adulților pentru anumite profesii.
Adesea, astfel de teste pentru alegerea unei profesii sunt cel mai des folosite în timpul formării în diferite instituții de învățământ, îndrumând o persoană de la școală în direcția corectă și interesantă pentru el.
Adultii recurg la teste de orientare profesională cel mai adesea când este necesară schimbarea tipului de activitate de muncă. De asemenea, multe companii, atunci când acceptă candidați pentru un loc de muncă, le efectuează și un test de orientare în carieră, făcând-o atât de profesionist - încât uneori solicitantul nici măcar nu presupune că acest gen de testare i s-a făcut.
Să ne uităm la câteva teste de orientare profesională binecunoscute pentru persoanele care doresc să-și schimbe sau să decidă cu privire la profesia lor. Primul test va fi "Profmaster", acest test a fost dezvoltat special pentru Rusia și este conceput pentru o grupă de vârstă foarte largă. Testul în sine constă din două părți și are 110 întrebări la care se solicită răspuns în 30 de minute.
Test „Umanitar – Tehnician” este, de asemenea, foarte faimos, sarcina sa principală, care poate fi înțeleasă din nume, este de a determina ce orientare la o persoană este dominantă (tehnică sau umanitară).
Chestionar „Pentru Împotriva”- acest test se adresează în principal unui public adult, iar sarcina sa principală este de a stimula un adult să înceapă să se gândească la problemele alegerii sale profesionale.
Ca test final, aș dori să sugerez „Studiarea factorilor de atractivitate ai unei profesii”, acest test ajută foarte bine la analizarea a ceea ce atrage și respinge în fiecare profesie propusă. Acest test este utilizat pe scară largă atât de către adulții care doresc să-și schimbe direcția activităților, cât și de către adolescenții din instituțiile de învățământ care, având în vedere mai multe profesii, îi compară între ei, alegând-o pe cea mai atractivă pentru ei.
Cea mai importantă concluzie care poate fi trasă din întreaga listă extinsă de teste și tehnici care sunt oferite persoanelor din societatea modernă, asta este testul de orientare în carieră este un pas important în alegerea unei profesii. Dintr-o profesie aleasă corect, celui care a ales-o va fi ulterior ușor să lucreze în ea, ceea ce va fi un factor motivant pentru a pune suflet și putere în munca sa, dedicându-se complet acesteia.
Cum se verifică adecvarea profesională a unei persoane? Răspunsul la întrebare este în videoclip.
Introducere
Capitoleu Aspecte teoretice autodeterminare profesională elev de liceu
1.1 Caracteristici ale vârstei de liceu. Plan de viață
1.2 Caracteristici ale autodeterminarii profesionale la vârsta de liceu
1.3 Cunoașterea de sine în alegerea unei profesii
1.4 Rolul stimei de sine în autodeterminarea profesională
CapitolIICaracteristici ale autodeterminarii profesionale la vârsta de liceu.
2.1 Scopuri, obiective, organizarea studiului
2.2 Studiul tipurilor de activități profesionale conform lui Klimov
2.3 Studiul tipului de personalitate predominant folosind metoda Holland
Concluzie
Lista literaturii folosite
Aplicație Introducere.
În acest moment, situația este de așa natură încât sunt din ce în ce mai puțini specialiști adevărați care lucrează cu entuziasm și ne ridică țara la cote mai înalte de dezvoltare. De ce se întâmplă asta? Chiar dacă în țara noastră există multe instituții de învățământ superior și secundar cu nivel înaltși calitatea educației care produce în fiecare an „specialiști”, competența și profesionalismul lor lasă de dorit.
Analizând faptele realității moderne, ne gândim involuntar: care este motivul acestor eșecuri și dezamăgiri ale tinerilor?
Poate că unul dintre motive este alegerea greșită a profesiei în tinerețe. Se știe că adolescența (14-18 ani) este vârsta autodeterminarii. Cine să fie? Ce să fie? Unde sunt cel mai nevoie de mine? Acestea și multe întrebări apar pentru școlari mai mari.
Lumea profesiilor este foarte mare. Include mii de specialități interesante diferite. În adolescență, fiecare se confruntă cu o alegere. Fiecare a cincea persoană va vorbi despre concepțiile lor greșite și despre fluctuațiile în autodeterminarea profesională. Un elev de liceu este atras de zeci de profesii. Ce sunt ei? Diferite tipuri munca necesită calități diferite și uneori contradictorii de la o persoană. Într-un caz, aceasta este capacitatea de a se înțelege cu oamenii, de a gestiona și de a asculta, în celălalt - cultură înaltă mișcările, în a treia - acuitatea observațiilor. Desigur, dacă ai 15-17 ani, nu este ușor să înțelegi o asemenea varietate a calităților și abilităților tale personale.
A face o alegere socială și profund personală în autodeterminarea profesională nu este o sarcină simplă sau ușoară.
Alegerea independentă a profesiei este „a doua naștere a unei persoane”. La urma urmei, valoarea socială a unei persoane, locul său printre alți oameni, satisfacția în muncă, sănătatea fizică și neuro-mentală, bucuria și fericirea depind de cât de corect este aleasă calea în viață.
Societatea extinde oportunitățile de autodeterminare ale tinerilor. În fața ei se află oportunitatea de a-și pune în aplicare punctele forte și abilitățile cel mai mult diverse zone activități în folosul societății.
Astfel, activitatea profesională de muncă, care este precedată de alegerea corectă, este unul dintre cei mai importanți factori care determină mult în viața unei persoane moderne.
Marele avantaj al omului constă în capacitatea sa de a alege.
Scop: studierea tipurilor de profesii alese de școlari.
Obiect: autodeterminarea profesională a liceenilor.
Subiect: tipuri de personalitate și tipuri de profesii pe care le aleg
1) analiza literaturii pe această temă;
2) studiază tipuri de profesii;
3) analizați rezultatele obținute
Ipoteza: predominanţa orientării umanitare în alegerea activităţii profesionale şi tip social personalitate.
Metode: analiză, testare, anchetă, metode de interpretare a rezultatelor obţinute.
CapitoleuAspecte teoretice ale autodeterminarii profesionale a personalitatii unui elev de liceu
1.1 Caracteristicile vârstei de liceu și alegerea profesiei. Plan de viață.
Căutările ideologice generale sunt fundamentate și concretizate în planuri de viață. Planul de viață este un concept larg. Acoperă întreaga sferă a autodeterminarii personale - caracter moral, stil de viață, nivel de aspirații.
Cel mai important, urgent și dificil pentru un elev de liceu este alegerea unei profesii. Îndreptat psihologic spre viitor și înclinat chiar să „sare” mental peste etape neterminate, tânărul este deja împovărat intern de școală; viata de scoala i se pare temporară, ireală, pragul altuia, mai bogată și mai autentică, care în același timp îl atrage și îl sperie.
El înțelege bine că conținutul acestei vieți viitoare depinde, în primul rând, dacă va putea alege profesia potrivită. Oricât de frivol și lipsit de griji ar părea tânărul, alegerea profesiei este preocuparea sa principală și constantă.
Pe vremea tinereții, aspectul individual al fiecărui tânăr devine din ce în ce mai definit și distinct acele caracteristici individuale ale sale, care în totalitatea lor determină alcătuirea personalității sale, devin din ce în ce mai clare;
Elevii de liceu diferă semnificativ unul de celălalt nu numai prin temperament și caracter, ci și prin abilitățile, nevoile, aspirațiile și interesele lor și diferitele grade de conștientizare de sine. Caracteristicile individuale se reflectă și în alegere calea vieții. Tinerețea este vârsta la care se formează o viziune asupra lumii, se formează orientări valorice și atitudini. În esență, aceasta este perioada în care are loc trecerea de la copilărie la început. viata adulta , un grad adecvat de responsabilitate, independență, capacitatea de a participa activ la viața societății și la viața personală, de a rezolva în mod constructiv diverse probleme, dezvoltare profesionala
. Adolescența, potrivit lui Erikson, este construită în jurul procesului de identitate, constând dintr-o serie de alegeri personale și sociale, de identificare și dezvoltare profesională.
După cum am menționat deja, autodeterminarea profesională începe în copilărie și se termină la începutul adolescenței. Studiu experimental al semnificației motivelor pentru activitatea educațională și alegerea profesională a adolescenților și tinerilor. Autodeterminarea și motivele strict practice capătă o importanță decisivă în activitățile educaționale în alegerea unei profesii, motivația pentru alegerea unei profesii în rândul bărbaților nu se modifică odată cu vârsta; Fetele trec printr-o tranziție de la motivația pentru nevoi sociale la motivația generală pentru profesie. Alegerea unei profesii și stăpânirea ei începe cu autodeterminarea profesională. În această etapă, elevii ar trebui să formuleze în mod destul de realist o sarcină de alegere pentru ei înșiși. sfera viitoare
activități ținând cont de resursele psihologice și psihofiziologice disponibile. În acest moment, elevii dezvoltă atitudini față de anumite profesii și selectează discipline educaționale în conformitate cu profesia aleasă.
1.2. Autodeterminare profesională. Învățământul profesional care îndeplinește funcțiile de pregătire profesională, identificat cu conceptul „ educație specială „, sugerează 2 modalități de a o obține – autoeducație sau formare în instituții de învățământînvăţământul profesional
Termenul „autodeterminare profesională” înseamnă o formă de alegere individuală a unei persoane, care include un proces de căutare, precum și. Se implementează de obicei prin analiza propriilor cunoștințe și abilități, evaluând abilitățile în raport cu cerințele prevăzute de o anumită responsabilitate profesională.
În timpul nostru, acest concept se corelează, de asemenea, direct cu actul de autodeterminare a individului, ia în considerare influența asupra unei persoane a mediului și a situației sociale înconjurătoare, a convingerilor sale de viață și a pozițiilor. Dacă vorbim despre particularitățile relațiilor de piață, atunci în acest caz se ia în considerare problema posibilității liberei alegeri a muncii, precum și capacitatea viitorului angajat de a concura.
Autodeterminarea profesională a elevilor
Conceptul de „elevi” include nu numai corespondența dintre alegerea unui individ de muncă cu cerințele sociale, ci și relația lor cu atitudinea personală a subiectului față de un anumit domeniu de activitate.
Desigur, acest proces este unul dintre factorii constitutivi ai autodeterminării generale în viață, deoarece include factorul alegerii unui stil de viață care este complet legat de locul de muncă ales.
În acest caz, există mai multe opțiuni pentru abordări care pot fi utilizate pentru a rezolva problema de selecție. Metoda sociologică constă în faptul că societatea stabilește individ anumite cerințe în ceea ce privește activitatea profesională și determină rezultatul alegerii. Metoda socio-psihologică este o alegere mai graduală, care include o combinație între nevoile societății și preferințele individuale ale individului. A treia metodă, psihologică sau psihologică diferențială, este o construcție pur personală, independentă, a unui stil de viață și a unei activități.
De regulă, înțelegerea unicității și înclinațiilor cuiva în cadrul activității profesionale are loc în clasele 5-7. În același timp, în clasele 8-9 se poate observa deja prima etapă a autodeterminarii profesionale - formarea conștiinței muncii.
Autodeterminarea profesională a elevilor de liceu
Alegerea unui viitor loc de muncă de către un elev de liceu este unul dintre factorii principali în autodeterminarea generală a vieții. Se caracterizează printr-o serie de mecanisme, în special, evaluarea abilităților și calităților personale în conformitate cu cerințele profesiei, căutarea efectivă a unei profesii și posibilitatea de implementare a alegerii făcute. De regulă, la vârsta de 15 ani este foarte dificil să faci o alegere înțeleaptă în ceea ce privește profesia fără ajutor din exterior. Liceanul însuși o desfășoară foarte inert, iar visele romantice reale despre cutare sau cutare activitate din viață, de regulă, nu pot fi realizate deloc.
Viitorul, care este resimțit ulterior ca ceva nesatisfăcător, poate stimula un fenomen deosebit. Un elev de liceu, după ceva timp, începe să-și dea seama de sine, de locul lui în viață, de dorințe reale de a face anumite lucruri, de a se realiza într-un anumit domeniu. O astfel de autoanaliză „întârziată” este practic baza care conduce la alegerea profesională adecvată.
Desigur, liceenii care au terminat studiile medii se simt mult mai încrezători. Până la absolvirea școlii, ei și-au abandonat deja fanteziile obișnuite și au devenit conștienți de abilitățile și capacitățile lor reale, evaluând anumite opțiuni pentru alegerea unei profesii. Pentru ei, în această etapă, o astfel de alegere este determinată nu atât de căutarea unei profesii în sine, cât de alegerea uneia sau alteia opțiuni de pregătire îngustă în specialitatea dobândirii cunoștințelor și aptitudinilor necesare acestei activități.
Autodeterminarea profesională a personalității
Psihologii consideră autodeterminarea profesională a unui individ ca un mecanism de comparare a cerințelor prezentate de muncă și abilitățile și cunoștințele existente ale individului, care pot fi suficiente sau, dimpotrivă, insuficiente pentru a-și asuma un „rol”. În plus, se ia în considerare și preferința psihologică a subiectului pentru tipurile de muncă.
Acest proces depinde în mare măsură de vârstă, trecând prin anumite etape de formare alături de personalitate. Ele pot fi considerate unul câte unul, comparându-le cu etapele specifice ale dezvoltării individuale.
De exemplu, în vârsta preșcolară copiii preferă diverse jocuri sociale de rol în care imit adulții. Copiii aleg anumite roluri profesionale în conformitate cu regulile jocului pe care le-au inventat. Acesta ar putea fi un pompier, un medic, un constructor, un bucătar... Rolurile sunt de obicei destul de simplificate și necomplicate, deoarece se bazează pe experiență personală observațiile copiilor asupra adulților pe care încearcă să-i imite. În această etapă, este important ca și atunci copiii să dobândească unele abilități de bază și să stăpânească tipuri elementare de muncă, care își primește continuarea logică în clasele inferioare.
Până la sfârșitul vârstei școlii primare, individualizarea și diferențele dintre copii în ceea ce privește aptitudinile, abilitățile și preferințele cresc. În acest sens, se formează un spectru mult mai larg al preferințelor profesionale ale copilului, dar în același timp se restrânge, stabilind anumite priorități.
– aceasta este o etapă destul de unică a procesului de formare preferințe profesionale. Cert este că la această vârstă se formează nu atât dezvoltarea abilităților, ci atitudinea personală și emoțională a copilului față de muncă și anumite domenii de activitate. Adică, la această vârstă are loc formarea preferințelor personale, pur psihologice și, în consecință, a selectivității în ceea ce privește activitatea profesională. Deseori în acest moment se observă o profesie orientată spre „romantism”. De exemplu, adolescenții încearcă să-și pună accent pe masculinitatea și maturitatea, concentrându-se pe acele domenii de activitate care necesită forță, rezistență, răbdare, perseverență și curaj.
Desigur, majoritatea tinerilor, cu vârsta cuprinsă între 16-23 de ani, după ce au primit studii profesionale secundare și superioare adecvate, lasă visele romantice în trecut și își pun ochii pe culmi mult mai serioase în viitor.
De obicei, până la vârsta de 27 de ani, se observă activitate profesională din partea individului. Până în acest moment, există deja o certitudine specifică - jobul ales, experiența, obiectivele și realizările. Adică, nu devine atât problema alegerii corecte, ci mai degrabă îmbunătățirea personală în cadrul muncii, atingând un nou nivel de profesionalism. Psihologii notează că până la vârsta de 30 de ani se poate pune problema corectitudinii alegerii făcute forță nouă. În acest caz, există doar două opțiuni de desfășurare a evenimentelor: individul poate decide să rămână în poziția sa actuală și să continue să se dezvolte, sau poate pleca și încerca să găsească o nouă profesie care i se potrivește pe deplin.
Psihologia autodeterminarii profesionale
În vremea noastră, psihologia autodeterminării profesionale s-a impus ca un set de procese care fac parte din autoorientarea generală a vieții, deoarece activitatea profesională este una dintre sferele de conducere ale vieții fiecărui individ. Este de remarcat faptul că atunci când își alege viitoarea profesie, o persoană își reconsideră și stilul de viață ulterior și îl corelează cu propriile preferințe și convingeri.
Specialistul rus în domeniul psihologiei A. Klimov a lucrat activ la această problemă, care a clasificat autodeterminarea profesională ca un indicator al calității dezvoltării psihologice a unei persoane. Din punctul său de vedere, fiecare individ își dezvoltă de-a lungul vieții o viziune personală asupra anumitor domenii de activitate profesională. De asemenea, A. Klimov a propus următoarea structură a acestor procese:
Înțelegerea unui individ cu privire la propria sa afiliere cu o anumită comunitate profesională, de exemplu, constructori sau medici.
Evaluarea unui individ asupra locului său într-un anumit domeniu de activitate și a statutului său în acesta.
Înțelegerea de către o persoană a recunoașterii sale de către ceilalți în ceea ce privește profesionalismul său.
Cunoașterea punctelor forte și a punctelor slabe ale personalităților, abordări individuale și eficiente pentru rezolvarea problemelor emergente, capacitatea de a le implementa, precum și cunoașterea modalităților de auto-îmbunătățire.
Stima de sine, imaginea personală despre sine ca angajat și despre munca în viitor.
Problema autodeterminarii profesionale
Statisticile din centrele de consiliere în carieră arată că majoritatea studenților, chiar și în instituțiile de liceu sau de învățământ superior, caută ajutor pentru a-și determina posibilul loc de muncă, unde ar fi cel mai eficient. Problema autodeterminării profesionale este că mulți școlari nu au cunoștințe adecvate despre cerințele și caracteristicile unui anumit tip de muncă, precum și abilitățile de a-și evalua în mod adecvat abilitățile.
Cu alte cuvinte, o cultură scăzută a cunoașterii în raport cu cele clasice și profesii moderne fac mult mai dificil pentru școlari să-și construiască propriul drum în viață. Pe baza acestui fapt, rezultă că activitățile unui consultant de carieră ar trebui să fie preponderent informaționale și formative pentru a permite unui adolescent să învețe să facă alegeri în mod independent, în urma analizei personale a posibilelor opțiuni pentru o viitoare profesie.
Autodeterminarea profesională este o formă de alegere personală care reflectă procesul de căutare și dobândire a unei profesii. Autodeterminarea se realizează în procesul de analiză a capacităților și abilităților personale în raport cu cerințele profesionale. În prezent, înțelegerea autodeterminării profesionale ține cont de problemele relației cu autodeterminarea de viață a individului și include și influența influenței mediului social asupra individului și a poziției sale active. Într-o economie de piață, problema libertății de a alege o profesie și a asigurării competitivității unui angajat este acută.
Autodeterminarea profesională a elevilor
Autodeterminarea elevilor este procesul de formare de către un individ a unei atitudini personale față de activitatea profesională și modul de implementare a acesteia prin coordonarea nevoilor socio-profesionale și personale.
Autodeterminarea profesională a studenților face parte din autodeterminarea vieții, deoarece face parte din grupul social de alegere a unei profesii și a unui stil de viață.
În autodeterminarea profesională există abordări diferite: sociologic - atunci când societatea stabilește sarcini pentru individ, socio-psihologic - luarea deciziilor pas cu pas de către individ, precum și coordonarea nevoilor societății și a preferințelor personale, psihologic diferențial - formarea unui mod individual de viaţă.
Etapele interdependente ale autodeterminarii profesionale a elevilor sunt identificate simbolic:
— etapa preșcolară, inclusiv formarea deprinderilor de muncă inițiale;
— școală primară, inclusiv conștientizarea rolului muncii în viața unui individ prin participarea la diferite tipuri de activități: educaționale, jocuri, muncă.
Conștientizarea abilităților și intereselor dvs. legate de alegere profesională are loc în clasele 5-7, iar formarea identității profesionale are loc în clasele 8-9.
În autodeterminarea profesională a elevilor, un rol semnificativ este atribuit familiei și structurii statale-sociale (învățământul profesional și general). institutii de invatamant; instituţiilor educație suplimentară, servicii de angajare).
Sprijinul psihologic și pedagogic pentru autodeterminarea elevilor are ca scop realizarea unei alegeri conștiente a profesiei.
Elevii sunt determinați cu alegerea profesiei în procesul de învățare a științelor de bază, precum și în timpul formare profesională.
Deci, autodeterminarea profesională a elevilor include procesul de formare de către un individ a unei atitudini personale față de sfera muncii, precum și metoda de autorealizare a acestuia prin coordonarea nevoilor profesionale și intrapersonale.
Autodeterminarea profesională a elevilor de liceu
Definitia elevilor de liceu cu viitoare profesie este una dintre formele de autodeterminare personală și se caracterizează prin procesul de achiziție, precum și căutarea unei profesii, analiza capacităților personale, abilităților în comparație cu cerințele profesiei.
La vârsta de cincisprezece ani, unui licean îi este foarte greu să aleagă o profesie. Adesea, intențiile profesionale sunt vagi și difuze, iar visele orientate profesional, precum și aspirațiile romantice, sunt imposibil de realizat.
Viitorul care vine nesatisfăcut stimulează dezvoltarea conștientizării „eu-ului” personal. Un elev de liceu este „definit”: cine este, care sunt abilitățile sale, care este idealul lui de viață, ce vrea să devină. Autoanaliza este o bază psihologică întârziată pentru autodeterminarea profesională pentru majoritatea elevilor din școlile profesionale.
Acei liceeni care primesc gimnaziu complet se simt mai confortabil învăţământul general. În momentul absolvirii, liceenii aleg cele mai acceptabile și realiste opțiuni din profesii fantastice, imaginare. Copiii înțeleg că succesul și bunăstarea în viață, în primul rând, depind de alegerea corectă a profesiei.
Evaluându-le capacitățile și abilitățile, prestigiul profesiei și situația socio-economică, liceenii se autodetermina în obținerea unui învățământ profesional.
Astfel, pentru elevii de liceu, autodeterminarea educațională și profesională acționează ca o alegere conștientă a căilor către educația și formarea profesională.
Autodeterminarea profesională a personalității
Psihologii se referă la autodeterminarea profesională și personală ca fiind procesul de formare a atitudinii personale a unei persoane față de sfera muncii profesionale, precum și autorealizarea prin coordonarea nevoilor sociale, profesionale și intrapersonale.
Să luăm în considerare autodeterminarea profesională, inclusiv diferitele stadii de dezvoltare a personalității.
În copilăria preșcolară, copiii imită adulții în activități de joacă și reproduc acțiunile lor. Deveniți larg răspândit la vârsta preșcolară jocuri de rol, dintre care unele sunt orientate profesional. În timp ce se joacă, copiii își asumă rolurile de vânzători, medici, constructori, educatori, bucătari și șoferi de vehicule.
De mare importanță în autodeterminarea profesională sunt acțiunile inițiale de muncă – performanțele actiuni simple pentru îngrijirea plantelor, îmbrăcămintea și curățarea spațiilor. Aceste acțiuni îi ajută pe copii să dezvolte interesul pentru munca adulților. Jocurile profesionale de rol, efectuarea de tipuri elementare de muncă, observarea muncii adulților contribuie la autodeterminarea preșcolarilor. La vârsta de școală primară, copiii imită de bunăvoie acțiunile adulților și, pe baza acesteia, sunt orientați către profesiile rudelor, părinților, profesorilor și prietenilor apropiați. Caracteristică importantăşcolarii este motivat de realizările din activităţile educaţionale. Conștientizarea unui copil cu privire la capacitățile sale, precum și abilitățile bazate pe experiența existentă în jocuri, activități educaționale și de lucru, formează o idee despre viitoarea profesie.
Sfârșitul școlii primare este marcat de o creștere semnificativă diferențe individualeîn dezvoltarea abilităților între copii, iar aceasta, la rândul său, afectează o extindere semnificativă a gamei de preferințe profesionale. Activitățile de muncă și educaționale influențează dezvoltarea imaginației copiilor, atât creative, cât și recreative. Datorită acestei abilități, ideile despre diverse tipuri de muncă sunt îmbogățite, iar capacitatea de a se vedea într-o anumită profesie se dezvoltă. Adesea, un copil are fantezii colorate profesional, care au un impact uriaș asupra autodeterminarii profesionale în viitor.
Adolescenţa este marcată de aşezarea bazelor unei atitudini morale faţă de diverse tipuri travaliul, adolescentul dezvoltă un sistem valorile personale, determinând selectivitatea în raport cu profesiile. Psihologii consideră că această perioadă este responsabilă pentru formarea personalității.
Adolescenții, imitând forme externe de comportament adult, sunt ghidați de profesii romantice care au rezistență, voință puternică, curaj, curaj, de exemplu, astronaut, pilot de încercare, pilot de curse. Fetele preferă profesiile de „femei adevărate” - acestea sunt modele de top fermecătoare, populare, atractive, cântărețe pop și prezentatoare TV.
Orientarea către profesiile romantice este îndreptată sub influența mass-media, care reproduce exemple de „adulti adevărați”. O astfel de orientare profesională romantică este facilitată de dorința adolescenților de autoafirmare și exprimare de sine. Atitudine diferențiată față de diverse activități din cercuri, materii academice modelează intențiile și visele copiilor. Visele, exemplele de viitor dorit sunt atingeri de autodeterminare.
Autodeterminarea profesională a unui individ la începutul adolescenței este cea mai importantă sarcină. Adesea, planurile unui adolescent sunt foarte amorfe, vagi și reprezintă natura unui vis.
Un adolescent se imaginează cel mai adesea în diferite roluri atractive din punct de vedere emoțional și nu poate face singur o alegere psihologică corectă a profesiei. Și la începutul adolescenței, această problemă apare înaintea băieților și fetelor care părăsesc principalul școală gimnazială. Aceștia reprezintă o treime din adolescenții mai în vârstă care intră în instituțiile de învățământ profesional secundar și primar, în timp ce alții sunt forțați să înceapă munca independentă.
Psihologii au constatat că deseori elevii care primesc educație în școlile profesionale, școlile profesionale, colegiile și școlile tehnice nu s-au hotărât în cele din urmă și alegerea instituției de învățământ nu a fost justificată din punct de vedere psihologic.
Marea majoritate a tinerilor cu vârsta cuprinsă între 16 - 23 de ani primesc educație sau urmează formare profesională în instituții sau întreprinderi. Adesea, aspirațiile și visele romantice sunt lăsate în trecut, dar viitorul dorit a devenit deja prezent și mulți experimentează dezamăgirea și nemulțumirea din alegerea făcută. Unii încearcă să facă ajustări la începutul lor profesional, iar majoritatea băieților și fetelor, în timpul antrenamentului, capătă încredere în corectitudinea alegerii lor.
La vârsta de 27 de ani se remarcă activitatea socială și profesională. Ai deja un loc de muncă și ceva experiență. Creșterea profesională și realizările devin relevante. Cu toate acestea, marea majoritate încep să experimenteze disconfort psihologic, care este cauzat de planuri înalte, nerealizate, precum și de saturația muncii.
Incertitudinea perspectivelor de carieră și lipsa realizărilor actualizează reflectarea existenței personale, dând naștere stimei de sine a „conceptului eu” și introspecției. Această perioadă este caracterizată de tulburări mentale. Auditul vieții profesionale ne împinge să definim noi obiective semnificative. Unele dintre ele includ creșterea calificări profesionaleși îmbunătățire; schimbarea locului de muncă și inițierea de promovări; alegere noua profesie sau specialitate conexă.
Pentru multe persoane, până la vârsta de 30 de ani, problema autodeterminării profesionale devine din nou relevantă. Există două moduri posibile aici: fie să te stabilești mai departe în profesia aleasă și să devii profesionist, fie să-ți schimbi locul de muncă, precum și profesia.
Perioada de vârstă de până la 60 de ani este considerată cea mai productivă. Această perioadă este marcată de realizarea de sine ca individ și se caracterizează și prin utilizarea potențialului profesional și psihologic. În această perioadă, planurile de viață sunt realizate și existența semnificativă a unei persoane este justificată. Profesia oferă o oportunitate unică, folosindu-și abilitățile la locul de muncă, de a realiza nevoia de a fi individ, precum și de a dezvolta un stil individual de activitate.
După ce ating vârsta de pensionare, oamenii părăsesc profesia, dar până la vârsta de 60 de ani o persoană nu are timp să-și epuizeze pe deplin potențialul. Această perioadă este marcată de o stare alarmantă, deoarece stereotipurile care s-au dezvoltat de-a lungul deceniilor, precum și un mod de viață, se prăbușesc peste noapte. Abilități, cunoștințe, calitati importante- totul devine nerevendicat. Astfel de aspecte negative accelerează îmbătrânirea socială. Majoritatea pensionarilor se confruntă cu confuzie psihologică, îngrijorându-se de inutilitatea și inutilitatea lor. Problema autodeterminarii se pune din nou, insa, intr-o viata sociala utila din punct de vedere social.
Psihologia autodeterminarii profesionale
Psihologia domestică conectează procesele de autodeterminare profesională cu autodeterminarea personală și alegerea stilului de viață. Alegând cutare sau cutare profesie, o persoană își planifică modul de existență, corelând în același timp viitorul statut personal profesional cu valorile vieții.
La această problemă au lucrat următorii cercetători: M.R. Ginzburg, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, N.S. Pryazhnikov, E.I. Golovakhi, E.F. Zeer, E.A. Klimov.
Cele mai cuprinzătoare și consistente probleme de autodeterminare profesională a subiectului au fost studiate în lucrările lui N.S. Pryazhnikova, E.A. Klimova, E.F. Zeera.
E.A. Klimov a atribuit autodeterminarea profesională calității manifestării mentale a dezvoltării umane. Pe parcursul vieții sale, un individ dezvoltă o anumită atitudine față de diferite domenii de activitate, își dezvoltă o idee despre capacitățile, profesiile sale și identifică preferințele.
Potrivit lui E.A. Klimov, cea mai importantă componentă în autodeterminare este formarea conștiinței de sine.
Structura identității profesionale include:
— conștientizarea apartenenței personale la o anumită comunitate profesională („noi suntem constructori”);
— evaluarea locului și respectarea personală a standardelor din profesie (unul dintre cei mai buni specialiști, începător);
- cunoașterea individului cu privire la recunoașterea sa în grup social(„Sunt considerat un bun specialist”);
- cunoasterea celor slabi si punctele forte, individuale, precum și metode de acțiune de succes și modalități de autoperfecționare;
- idee personală despre tine, precum și despre munca în viitor.
E.A. Klimov notează două niveluri în autodeterminarea profesională:
- Gnostic (restructurarea conștiinței de sine și a conștiinței);
— practic (modificări în statutul social persoană).
E.F. Zeer subliniază problema autodeterminării individuale în contextul psihologiei aplicate, unde se remarcă autodeterminarea profesională:
- selectivitate în atitudinea individului față de lumea profesiilor;
- luarea în considerare a alegerii calitati individualeși caracteristicile umane, precum și condițiile și cerințele socio-economice din profesie;
— autodeterminarea constantă a subiectului pe tot parcursul vieții;
— determinarea evenimentelor externe (schimbarea locului de reședință, finalizarea studiilor);
- o manifestare a maturităţii sociale a individului cu o strânsă legătură cu realizarea de sine.
Problemele de autodeterminare sunt rezolvate diferit la fiecare etapă de dezvoltare profesională. Ele sunt determinate de relațiile interpersonale din echipă, de condițiile socio-economice, de crizele profesionale și legate de vârstă, dar rolul principal rămâne activitatea individului și responsabilitatea acestuia pentru dezvoltarea personală.
E.F. Zeer crede că autodeterminarea este factor important autorealizarea unui individ într-o anumită profesie.
N. S. Pryazhnikov și-a propus propriul model de autodeterminare, care include următoarele componente:
— conștientizarea de către individ a valorilor muncii utile din punct de vedere social, precum și a necesității de pregătire profesională;
— orientarea în situația socio-economică, precum și previziunea prestigiului lucrării alese;
— definirea unui obiectiv profesional de vis;
— evidențierea obiectivelor profesionale imediate ca etape pentru atingerea obiectivelor ulterioare;
— căutarea de informații despre specialități și profesii corespunzătoare instituțiilor de învățământ și locurilor de muncă;
- idee despre calitati personale necesare implementării planurilor, precum și eventualele dificultăți în atingerea obiectivelor;
- disponibilitatea opțiunilor de rezervă în alegerea unei profesii în caz de eșec cu opțiunea principală de autodeterminare;
— implementare practică perspectiva personală, ajustarea planurilor.
Autodeterminare profesională conform N.S. Pryazhnikov apare la următoarele niveluri:
- autodeterminare în muncă, functie specifica(angajatul vede sensul activității în performanța de înaltă calitate a operațiunilor sau a individului functii de munca, în timp ce libertatea de alegere a acțiunilor de către individ este limitată);
- autodeterminarea într-o anumită poziție de muncă (un post de muncă este marcat de un mediu de producție limitat, care include anumite drepturi, mijloace de muncă și responsabilități), în timp ce îndeplinirea unor funcții diverse oferă oportunitatea de autorealizare a activităților; efectuate, iar schimbarea postului de muncă are un impact negativ asupra calității muncii, provocând nemulțumiri angajaților;
— autodeterminarea la nivelul unei anumite specialități prevede schimbarea posturilor de muncă, ceea ce permite extinderea oportunităților de autorealizare a individului;
— autodeterminare într-o anumită profesie;
— autodeterminarea vieții este asociată cu alegerea stilului de viață, care include timpul liber și autoeducația;
- autodeterminarea personală este determinată de găsirea imaginii Sinelui și afirmarea acesteia în rândul indivizilor din jur (individuul se ridică deasupra rolurilor sociale, profesiei, devine stăpânul vieții sale personale, iar oamenii din jur îl clasifică drept un un bun specialist, și o personalitate respectată, unică);
— autodeterminarea unui individ în cultură este marcată de concentrarea individului pe „continuarea” el însuși în alți oameni și se caracterizează printr-o contribuție semnificativă la dezvoltarea culturii, ceea ce face posibil să se vorbească despre nemurirea socială a individului .
Problema autodeterminarii profesionale
Experiența consilierii în carieră arată că studenții care nu și-au ales o profesie caută adesea ajutor de la un psiholog pentru a determina tipul de activitate în care vor fi cei mai capabili. În spatele acestui lucru se află o dorință inconștientă de a muta soluția unei probleme de viață către un alt individ. Dificultăți de acest fel apar adesea din cauza lipsei de idei adecvate în rândul școlarilor despre adecvarea profesională, incapacitatea de a le evalua abilitățile și capacitățile și, de asemenea, de a le lega la lumea profesiilor.
Mulți elevi nu pot răspunde: „În ce activități ai vrea să te angajezi?”, „Ce abilități vezi în tine?”; „Ce calități sunt importante pentru succes în stăpânirea unei viitoare profesii?”
O cultură scăzută a cunoașterii, precum și necunoașterea profesiilor moderne, complică alegerea unui drum de viață pentru elevii de liceu.
Activitatea de orientare în carieră a unui psiholog ar trebui să se transforme de la diagnostic la formativă, de dezvoltare, diagnostic și corecție. Etapele muncii de consultanță ar trebui să vizeze activarea studenților pentru a-și forma dorința pentru o alegere conștientă, independentă a profesiei, ținând cont de cunoștințele dobândite despre ei înșiși. 
POZIŢIE
despre competiția orașului Moscova de tehnologii de orientare în carieră
„Definiția PROF – 2017”
1. Dispoziții generale
1.1. Prezentul Regulament stabilește condițiile, procedura de organizare și desfășurare a Concursului orașului Moscova de tehnologii de orientare în carieră „Definiția PROF – 2017”(denumită în continuare Concursul).
1.2. Concursul este organizat de Instituția de Învățământ Bugetar de Stat a orașului Moscova pentru formarea profesională suplimentară (formare avansată) a specialiștilor de către Centrul Metodologic Orășenesc al Departamentului de Educație al orașului Moscova (în continuare - GBOU GMC DOGM) în scopul de a implementează Program de stat al orașului Moscova pe termen mediu (2012–2018) „Dezvoltarea educației în orașul Moscova („Educația capitală”).”
1.3. Participarea la Competiție se bazează pe principiile voluntarității, deschiderii, transparenței și condițiilor egale pentru toți participanții.
1.4. Formele, conținutul probelor de concurs obligatorii și criteriile de evaluare la fiecare etapă a Concursului sunt determinate de cerințe moderne pentru competențele profesionale și sociale ale unui profesor.
1.5. Competiția este condusă de comitetul de organizare al Concursului orașului Moscova de tehnologii de orientare în carieră „Definiția PROF – 2017”(denumit în continuare Comitetul de Organizare).
1.6. Informațiile despre Competiție sunt postate pe un singur portal de informareînvăţământul secundar profesional la Moscova.
2. Scopurile și obiectivele Competiției
2.1. Concursul are loc Cu scop sprijinirea și diseminarea inițiativelor actuale în activitatea de orientare în carieră.
2.2.Obiectivele principale ale Concursului:
– asistență dezvoltare profesionalași extinderea competențelor profesionale ale personalului didactic;
– crearea condițiilor de autorealizare a specialiștilor, dezvăluirea potențialului lor creativ;
– îmbunătățirea abordării organizației proces educațional orientat spre dezvoltare personală;
– prezentarea celor mai bune exemple către comunitatea didactică activitate pedagogică, competențe profesionale care asigură rezultate înalte în autodeterminarea profesională a elevilor, educația și dezvoltarea acestora;
– promovarea celor mai bune practici în activitățile de orientare în carieră;
– formarea unei comunități profesionale de oameni cu orientări valorice comune.
3. Nominalizări la concurs
3.1. Concursul se desfășoară pe trei categorii:
3.1.1. Eveniment de orientare în carieră: nou format.
Prezentare formate moderneîn domeniul orientării în carieră (foresights, quest-uri, platforme de discuții, training-uri etc.).
3.1.2. Lecție integrată: interconectare și integritate.
Dezvoltarea unui scenariu de lecție cu utilizarea extensivă a conexiunilor interdisciplinare orientare profesională, inclusiv un scenariu pentru o lecție de tehnologie școlară pe teritoriul unei organizații educaționale profesionale.
3.1.3. Instrumente de orientare în carieră: eficacitate și fiabilitate.
3.2. O condiție obligatorie pentru furnizarea de materiale în cadrul fiecărei nominalizări este posibilitatea de a demonstra un element de dezvoltare în runda a doua a Competiției (vezi clauza 7).
4. Participanții la Concurs
4.1. La Concurs participă cadre didactice organizații educaționale orașul Moscova.
5. Datele și etapele Concursului
5.2. Prima etapă a Concursului trece din 7 octombrie până în 30 octombrie 2016 de la distanță.
În această etapă, selecția participanților pentru Concurs se realizează pe baza rezultatelor expertizei tehnice și a evaluării de către experți a materialului furnizat. Examinarea se efectuează în conformitate cu cerințele pentru proiectarea materialului competitiv.
eu rotunjesc– master class despre tehnologie de orientare în carieră;
a 2-a rundă– rezolvarea unei sarcini de caz situațional din partea experților din Concurență.
În această etapă, finaliștii Concursului sunt stabiliți pe baza unei evaluări a nivelului de competențe profesionale. Evaluarea competențelor profesionale are loc în conformitate cu criteriile elaborate.
În această etapă, câștigătorul absolut și câștigătorii premiilor Concursului în nominalizările relevante sunt stabiliți pe baza unei evaluări a nivelului de competențe generale ale personalului didactic. Evaluarea competențelor generale are loc în conformitate cu criteriile dezvoltate.
6. Prima etapă a Concursului
6.1. Să participe la prima etapă a Concursului până la 2 octombrie 2016 candidatul se înscrie în format electronic și completează formularul de participare de pe site.
6.2. După primirea confirmării participării la probele competitive, la timp până pe 30 octombrie 2016 Participantul trimite Comitetului de Organizare un pachet de documente competitive indicând nominalizarea competitivă în subiectul scrisorii. Adresa e-mail Comitetul de Organizare al Concursului: [email protected]
6.3. La timp până la 7 octombrie 2016 Operatorul de Concurs organizează un eveniment preliminar - un seminar de pregătire pentru participanți privind pregătirea materialelor de concurs pentru prima etapă.
6.4. În timpul din 8 octombrie până în 30 octombrie 2016 Operatorul de Concurs efectuează o examinare tehnică a testării competitive a primei etape.
6.5. Cerințe de înregistrare, reglementări și criterii de evaluare a evoluțiilor competitive:
6.5.1. Materialul ar trebui să includă:
– bloc informativ: pagina de titlu, notă explicativă, plan de implementare, rezumat blocuri ale evenimentului (scenariul lecției, progresul conferinței, descrierea metodologiei etc.);
– material didactic.
Regulamente:
– volum bloc de informații – până la 10 pagini;
– pe pagina de titlu numele complet al organizației educaționale a participantului, numele Concursului, denumirea exactă a evenimentului de orientare în carieră, numele nominalizării la concurs, numele și parafa autorului și coautorilor, orașul și anul în care lucrarea a fost finalizată;
– nota explicativă fundamentează relevanța și noutatea abordării utilizate, indică scopurile și obiectivele principale ale evenimentului, publicul țintă, informații despre metodele sau tehnologiile utilizate, fundamente teoretice metoda utilizată - volum nu mai mult de 1-2 coli;
– planul trebuie să cuprindă etapele de implementare, locul și timpul, conținutul succint al fiecărei etape, descrierea materialele necesareşi echipament, indicaţie oficiali, partenerii sociali și alți participanți incluși în implementarea evenimentului (dacă este necesar) - nu mai mult de 1-2 foi;
– scurtă descriere structura și conținutul fiecărei etape a evenimentului - nu mai mult de 1-2 foi;
– concluzii despre rezultatele (rezultatele așteptate) ale evenimentului de orientare în carieră, descrierea capacităților de resurse ale materialului propus – nu mai mult de 1–2 foi.
Cerințe de formatare a textului:
– format document *.doc, font Times New Roman, dimensiune font 14, spațiere pe o singură linie, separare cu silabe – automată, formatare a textului principal și a linkurilor – în parametrul „lățime”, culoarea fontului – negru, linie roșie (indentare 1,25 cm );
– anteturile sunt tastate îndrăzneţ(spațiere de 12 pt), centrat, fără punct la sfârșitul titlului; un titlu format din două sau mai multe rânduri este tipărit cu o spațiere între rânduri; titlul nu are cratime, adică la sfârșitul rândului cuvântul trebuie să fie complet.
6.5.2. Criterii de evaluare:
– respectarea reglementărilor;
– alfabetizare;
– claritatea și claritatea prezentării;
– acuratețea terminologiei;
– independența raționamentului;
– corectitudinea definirii obiectivelor educaționale, educaționale și de orientare în carieră;
– capacitatea de a formula importanța și semnificația cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor pentru formarea unei traiectorii educaționale și profesionale;
– persuasivitatea și evidența prevederilor principale;
– reflectarea ultimelor realizări ale științei, tehnologiei, precum și a perspectivelor de dezvoltare a acestui domeniu științific și practic;
– validitatea scopurilor și obiectivelor, relevanța și noutatea;
– eficacitatea utilizării tehnicilor metodologice care vizează dezvoltarea abilităților organizatorice și practice;
– crearea condițiilor pentru ca elevii să-și îmbunătățească cunoștințele și abilitățile practice;
– vizibilitatea instruirii, utilizarea TIC;
– caracterul adecvat al evaluării rezultatelor unui eveniment de orientare în carieră.
6.6. În timpul din 30 octombrie până în 15 noiembrie 2016 Experții efectuează o examinare a materialelor competitive ale participanților la prima etapă.
6.7. La timp până pe 18 noiembrie 2016 an se sintetizează rezultatele evaluării de către expert a materialelor de concurs ale participanților la prima etapă, se întocmește un tabel de calificare și se prezintă Comitetului de Organizare al Competiției.
6.8. Lista participanților la a doua etapă a Concursului se întocmește și se aprobă de către Comitetul de Organizare al Concursului.
6.9. Lista participanților la etapa a doua a Concursului este publicată pe site până pe 20 noiembrie 2016.
6.10. Participanții care nu obțin suficiente puncte pentru a se califica în etapa a doua a Concursului primesc un certificat de participare la prima etapă în format electronic.
7. A doua etapă a Concursului
7.1. La timp din 21 noiembrie până în 25 noiembrie 2016 Operatorul Concursului organizează a doua etapă.
7.2. Pentru participanții din a doua etapă operatorul Concursului la timp până pe 20 noiembrie 2016 Se desfășoară un webinar introductiv privind procedura, regulamentele și criteriile de evaluare pentru testele competitive din etapa a doua.
7.3. La timp până pe 21 noiembrie 2016 operatorul de Competiție organizează un eveniment preliminar - instruire pentru participanții din etapa a doua.
7.4. Evenimente competitive din etapa a doua:
7.4.1. Master class privind tehnologia de orientare în carieră, care a promovat examenul în prima etapă a concursului. Clasa de master ar trebui să reflecte importanța metodei utilizate pentru formarea viziunii asupra lumii, competențe culturale generale și autodeterminare profesională. Tehnologia este testată pe un grup de cadre didactice format din 7 persoane.
Timp limită: până la 20 de minute (inclusiv 2 minute pentru autoanaliză și 3 minute pentru răspunsul la întrebările juriului).
Criterii de evaluare:
– profunzimea și originalitatea conținutului;
– valoare științifică și metodologică;
– semnificație socială;
– capacitatea de a interacționa cu un public larg;
– flexibilitatea gândirii și comportamentului;
- control de sine;
– bunăvoință.
7.4.2. Atribuirea cazului– rezolvarea unui caz situațional propus de experți fără pregătire prealabilă.
Timp limită: 5 minute (inclusiv 1 minut pentru pregătire, 1 minut pentru autoanaliză și 1 minut pentru feedback din partea expertului).
Criterii de evaluare:
– nivel general intelectual și cultural;
– amploarea perspectivei;
– capacitatea de a-și prezenta poziția.
7.5. Pe baza rezultatelor etapei a doua a Concursului se determină câștigătorii și laureații.
7.5.1. Câștigătorii Concursului din a treia etapă participă la un briefing de orientare în carieră.
7.5.2. Participanții care nu se califică în etapa a treia a Concursului primesc diplome de laureat și certificate ale participanților la etapa a doua.
8. Etapa a treia a Concursului
8.1. La timp de la 1 decembrie la 8 decembrie 2016 Operatorul Concursului organizează a treia etapă.
Locul de desfășurare este stabilit de Comitetul de Organizare al Competiției.
8.2. La timp până la 5 decembrie 2016 Operatorul de Competiție organizează un eveniment preliminar - instruire pentru participanții din etapa a treia.
8.3. Reglementările pentru cea de-a treia etapă implică participarea la un briefing - discuție de orientare în carieră problemele actuale orientare în carieră în educația modernă, cu participarea experților de top și a publicului.
Interval de timp: 60-90 minute.
Criterii de evaluare:
– cunoaștere și înțelegere tendinte moderneîn orientarea în carieră;
– amploarea, profunzimea și originalitatea judecăților;
– propuneri argumentate, echilibrate, constructive.
8.4. Pe baza rezultatelor etapei a treia, se determină câștigătorul absolut și câștigătorii premiilor Concursului orașului Moscova de tehnologii de orientare în carieră. „Determinarea PROF – 2017”.
9. Managementul Concursului
9.1. Organizarea și desfășurarea Competiției se realizează de către Comitetul de Organizare.
9.1.1. Comitetul de organizare include reprezentanți ai Departamentului de Educație din Moscova și organizații educaționale subordonate (Anexă).
9.1.2. Comitetul de Organizare îndeplinește următoarele atribuții:
– aprobă procedura de desfășurare și menținere a sarcinilor de concurs la fiecare etapă a Concursului;
– aprobă și creează componența grupurilor de experți, juriului și comisiei de numărare a Concursului;
– stabilește momentul și locul eliberării diplomelor laureaților și finaliștilor Concursului.
9.2. Grupurile de experți includ reprezentanți ai organizațiilor educaționale, organizatii publice, servicii metodologice, comunități pedagogice profesionale.
9.3. Pentru evaluarea probelor competitive din prima etapă, Comitetul de Organizare aprobă componența grupului de experți.
9.4. Pentru evaluarea probelor etapei a doua și a treia a Competiției, Comitetul de Organizare formează un juriu. Componența juriului este aprobată de Comitetul de Organizare cel târziu până la 21 noiembrie 2016. Principiul principal al formării juriului este includerea unor experți cunoscuți și/sau autorizați în comunitatea pedagogică. Printre aceștia se numără reprezentanți ai Departamentului de Educație din Moscova, Centrului metodologic al orașului, legislativ și ramura executiva Rusia și Moscova, mass-media, organizații publice, părinți, oameni de știință, personalități culturale și educaționale.
9.5. Juriul îndeplinește următoarele funcții:
– conduce evaluarea de specialitate profesională și creativitatea participanții la Competiție, demonstrat în timpul probelor;
– evaluează desfășurarea probelor competitive la puncte în conformitate cu criteriile aprobate de Comitetul de Organizare;
– determină laureații, câștigătorii premiilor și câștigătorii Concursului.
9.6. Atunci când se analizează problema laureaților, a premianților și a câștigătorilor, decizia juriului este considerată valabilă dacă la ședință sunt prezenți mai mult de jumătate din numărul de membri ai juriului aprobat.
9.7. Membrii juriului care nu au fost prezenți la principalele probe de concurs au doar vot consultativ.
9.8. Decizia juriului este consemnată într-un protocol.
9.9. Secretarul juriului este responsabil pentru păstrarea înregistrărilor juriului, păstrarea și utilizarea documentelor acestuia.
9.10. Să efectueze tragerile la sorți, să organizeze calculul punctelor obținute de către participanții la Competiție și să întocmească fișe de evaluare sumară pe baza rezultatelor îndeplinirii sarcinilor competiționale din etapa a doua și a treia, a comision de numărare, a cărei componenţă este aprobată de Comitetul de Organizare.
9.11. O contestație bazată pe rezultatele examenului tehnic, precum și evaluarea probelor competitive de către experți și juriu, nu va fi acceptată.
10. Determinarea și acordarea laureaților și câștigătorilor
10.1. După prima și a doua etapă a Competiției, se determină laureații care au obținut cele mai multe puncte pe baza rezultatelor probelor competitive.
10.2. Câștigătorul Concursului care obține cele mai multe puncte pe baza rezultatelor etapei a treia după finalizarea briefing-ului de orientare în carieră este declarat câștigător absolut al Concursului. Dacă doi participanți au puncte egale, fiecare primește o victorie absolută în nominalizare.
Laureații care obțin un scor mare, dar nu devin câștigători absoluti, devin câștigători ai Competiției. Câștigătorilor li se acordă locurile II și III. Dacă doi participanți au puncte egale, fiecare primește un premiu în nominalizare.
Nominalizările suplimentare pentru premii pentru Concurs sunt stabilite de membrii juriului și ai comunității de experți pe baza rezultatelor calculării punctelor pe întreaga perioadă a concursului, în conformitate cu îndrumarea în carieră a activităților pedagogice ale participantului la Concurs.
10.3. Finaliștii, laureații și câștigătorii Concursului sunt premiați la evenimente, a căror locație este stabilită prin decizia Comitetului de Organizare.
Aplicație
Componența Comitetului de Organizare și a experților
Concursul orașului Moscova de tehnologii de orientare în carieră „Definiția PROF – 2017”
COMITETUL ORGANIZATOR
Preşedinte:
Lebedeva Marianna Vladimirovna, director al instituției de învățământ bugetar de stat de educație profesională suplimentară (formare avansată) pentru specialiști din orașul Moscova, Centrul metodologic al orașului al Departamentului de Educație al orașului Moscova.
Vicepreședinte:
Lukmanova Elena Vladimirovna, director adjunct al instituției de învățământ de la bugetul de stat a Centrului medical de stat pentru câini și medicină medicală.
Membrii Comitetului de Organizare, experți tehnici:
Glezer Tatyana Viktorovna, metodolog al instituției de învățământ bugetar de stat a Centrului medical de stat pentru câini și medicină medicală;
Grishukova Natalya Vladimirovna, metodolog al instituției de învățământ bugetar de stat a Centrului medical de stat pentru câini și științe medicale;
Mirchuk Marina Valentinovna, metodolog al instituției de învățământ bugetar de stat a Centrului medical de stat pentru educația copiilor;
Lyubakh Tatyana Valerievna, metodolog al instituției de învățământ bugetar de stat a Centrului medical de stat pentru câini și medicină medicală;
Drugina Marina Valerievna, metodolog al instituției de învățământ de la bugetul de stat a Centrului medical de stat pentru câini și medicină medicală.
EXPERȚI:
Pryazhnikova Elena Yurievna, doctor în științe psihologice, profesor la Instituția de învățământ bugetar de stat federal de învățământ superior MSUPE;
Rezapkina Galina Vladimirovna, psiholog, cercetător principal la Instituția de învățământ superior bugetară de stat „Academia” managementul social„, FGAU „Institutul Federal pentru Dezvoltarea Educației”, șef al unei rețele de site-uri experimentale pe tema „Suport psihologic și pedagogic pentru autodeterminarea profesională a școlarilor”, membru al Uniunii Scriitorilor din Rusia, autor de cărți și metode despre probleme de autodeterminare a tinerilor;
Asencio Martinez Elena Nikolaevna, Candidat la Științe Psihologice, șef al Departamentului de Psihologie și Pedagogie, Institutul de Economie a Afacerilor;
Alieva Natalya Khanifeevna, șef al proiectului „Zasoboy”;
Karandasheva Marina Gennadievna, șef al departamentului de orientare în carieră al Instituției Publice de Stat a Centrului pentru Științe Medicale;
Treci pe Iulia Valerievna, director general proiect „ProektPro”, psiholog copil;
Smirnov Anton Iurievici, producator general Compania de film „Paramult”, principal dezvoltator de materiale de orientare în carieră pentru jocuri „Navigatum”, regizor, scenarist;
Zhabbarov Timur, co-fondator și partener al companiei Smart Course - un sistem de dezvoltare a adolescenților, coautor al instruirii de orientare în carieră pentru adolescenți „Alegere informată”;
Altukhov Vitaly Vladislavovich, director pentru dezvoltare și cercetare al proiectului PROFILUM;
Rudenko Alexander Evseevich, șeful Centrului de orientare în carieră, Școala nr. 1394 Centrul educațional „Pe terasament”
Butozova Olga Gennadievna, metodolog la GBPOU PC numit după. N.N. Godovikova;
Chikina Olga Nikolaevna, psiholog, metodolog superior, Instituția de învățământ bugetar de stat Liceul nr. 1561;
Evseeva Anna Anatolyevna, psiholog educațional, Liceul instituției de învățământ bugetar de stat tehnologia de informație № 1537;
Mednikova Oksana Anatolyevna, responsabilă pentru departamentul preșcolar „Tsvetik-Semitsvetik”, Instituția de învățământ de la bugetul de stat „Școala nr. 14”;
Olga Anatolyevna Kuvaeva, specialist în orientare în carieră, Școala instituției de învățământ bugetar de stat cu studiu aprofundat limbi straine Nr. 1288 numit după. Erou al Uniunii Sovietice N.V. Troian;
Glushkova Tatyana Petrovna, metodolog la subiectul „Tehnologie” GBOU GMC DOGM.