Ce poți găti din calmar: rapid și gustos

Pe baza PP, sunt dezvoltate și implementate idei conceptuale și pedagogice pentru construirea conținutului, metodelor și tehnologiilor educaționale, abordări filozofice, pedagogice, psihologice și pedagogice ale predării, educației și dezvoltării elevilor , profesorii și interacțiunea cu părinții.

Proiect pedagogic Un sistem dezvoltat și o structură de acțiuni ale profesorului pentru implementarea unei sarcini pedagogice specifice, specificând rolul și locul fiecărei acțiuni, timpul de implementare a acestor acțiuni, participanții acestora și condițiile necesare pentru eficacitatea întregului sistem de acţiuni, în condiţiile resurselor disponibile (atrase).

Prima pagină 2. Justificarea necesității proiectului STRUCTURA PROIECTULUI PEDAGOGIC 1. Scurtă sinteză a proiectului 3. Scopurile și obiectivele proiectului 6. Resurse 5. Conținutul principal al proiectului 8. Planul de implementare a proiectului (etape, termene) 7 . Publicul țintă 9. Rezultate, perspective de dezvoltare a proiectului 4. Rezultate planificate, evaluarea acestora 10. Literatura de specialitate, perspective de dezvoltare a proiectului

Proiect pedagogic (eșantion) „Model de lucru cu copii supradotați în scoala elementara"

Relevanţă. - Viața cere școlii să pregătească un absolvent care este capabil să se adapteze condițiilor în schimbare, sociabil și competitiv. - O oportunitate de a-ți descoperi abilitățile și de a te pregăti pentru viață. - Conținut educațional actualizat. - Noua generatie standardele educaționale. - Un sistem extins de căutare și susținere a copiilor talentați, însoțindu-i pe toată perioada de dezvoltare a personalității. - Fiecare elev primește o abordare individuală care minimizează riscurile pentru sănătate în timpul procesului de învățare

Model de lucru cu copiii supradotați în școala elementară Model de lucru cu copiii supradotați în școala elementară Condiții psihologice - pedagogice pentru lucrul cu copiii supradotați Condiții psihologice - pedagogice pentru lucrul cu copiii supradotați Creați un model de lucru cu copiii supradotați în școala elementară Creați un model de lucru cu copiii supradotați în școala elementară Scop Obiectul de studiu Obiectul de studiu Obiectul de studiu Obiectul de studiu

Ipoteza Crearea și implementarea unui model de lucru cu copiii supradotați va fi posibilă dacă sunt îndeplinite următoarele condiții: - s-a creat o bază normativă, educațională și materială pentru organizarea muncii cu copiii supradotați; - a fost efectuat un diagnostic de supradotație; - a fost elaborat un program de lucru cu copiii supradotați în școlile primare; - a fost dezvoltat suport metodologic; - au fost create condiţii pentru pregătirea psihologică şi pedagogică a profesorilor şi părinţilor.

Dezvoltați suport metodologic Studiați literatura de specialitate și alegeți o metodă de identificare a copiilor supradotați, efectuați diagnostice și creați o bancă de date despre copiii supradotați din școala elementară Actualizați cadrul legal pentru lucrul cu copiii supradotați Elaborați un program pentru dezvoltarea copiilor supradotați Sarcini Studiați literatura de specialitate și alegeți o metodă pentru identificarea copiilor supradotați, efectuați diagnostice și creați o bancă de date despre copiii supradotați din școala elementară

Prima etapă - diagnostic - organizatoric (1 an) Etapa a doua - organizatorică - practică (2 ani) Etapa a treia - reflexiv - generalizare (1 an) Creație de reglementare bazele. testarea unui program de lucru cu copiii supradotați; analiza și generalizarea rezultatelor dezvoltării copiilor supradotați; Crearea unui sistem de diagnosticare a dezvoltării supradotației la copii în procesul de implementare a programelor. monitorizarea indicatorilor intelectuali și creativi ai fiecărui copil; analiza monitorizării realizărilor fiecărui elev; Studierea populației studențești în vederea identificării tipurilor de supradotație la copii. dezvoltarea tehnologiilor pedagogice pentru lucrul cu copiii supradotați; asistență metodologică în implementarea programului, schimb de experiență, îmbunătățire a competențelor profesorilor; analiza activităților profesorilor în lucrul cu copiii supradotați; Organizarea suportului metodologic. Creșterea competenței psihologice și pedagogice a cadrelor didactice. urmărirea performanței, analiză comparativă, corectare; sprijin psihologic, social, pedagogic, valeologic pentru copiii supradotați. identificarea problemelor apărute în timpul implementării programului, modalități de rezolvare a acestora, ajustarea programelor. Termenele de implementare

Programul principalelor evenimente Activități în domenii Responsabil 1Diagnostic Psiholog, profesori clasele primare 2Elaborarea Regulamentului de lucru cu copiii supradotați, Director 3Elaborarea Programului „Copii supradotați în școlile primare” Adjunct. director pentru gospodărirea apelor, șef. MO început clasa, psiholog. 4Crearea: o bancă de date despre copiii supradotați, baza de informatii asupra problemelor de supradotat la copii. Adjunct directori de gospodărire a apei, psiholog, profesori. 5Promovare calificări profesionale lucrători pedagogi care lucrează cu copii supradotați. Adjunct director de gospodărire a apei. 6Activităţi ale consiliului metodologic.Deputat. director de gospodărire a apei. 7 Lucru individual cu profesorii. director de gospodărire a apei. 8Crearea unui mediu de comunicare și autorealizare.Deputat. director de gospodărire a apei. 9 Lucrul cu părinţii directori de gospodărire a apei, psiholog, profesori. 1 0 Atragerea atenției publicului Director, comitet de părinți 1 1 Participarea cadrelor didactice la conferințe și concursuri pe tema supradotației. director de gospodărire a apei. 1 2 Crearea unei baze de date privind suportul metodologic Adjunct. director pentru gospodărirea apelor, șef. MO

Forme de lucru: abordare individuală în lecții, utilizarea elementelor de învățare diferențiată în practică, desfășurarea unor forme nestandard de lecții; ore suplimentare cu copii supradotați la materii; participarea la competiții școlare și regionale; activități de proiect ale studenților; vizitarea cluburilor de subiecte și creative, activități extracurriculare; concursuri, jocuri intelectuale, chestionare; realizarea de portofolii pentru copii.

Rezultate așteptate Realizarea potențialului creativ al copiilor: cursuri în cluburi, secții, premii la olimpiade, dinamică pozitivă a avansării elevilor. Rezultate metodologice: - crearea unei bănci de date, cuprinzând informații despre copiii cu diferite tipuri de supradotație; - dezvoltarea și implementarea programelor de sprijin și dezvoltare a copiilor supradotați, crearea unui sistem de interacțiune cu școlile primare și părinții elevilor; - utilizarea unui sistem de diagnosticare pentru identificarea și urmărirea diverse tipuri supradotație; - dezvoltarea unui sistem de pregătire a cadrelor didactice pentru munca direcționată cu copiii; - generalizarea şi sistematizarea materialelor din practica didactică.

Evaluarea performanței Criterii Indicatori 1 Stima de sine personală Disponibilitatea unei stime de sine pozitive adecvate, capacitatea de a reflecta, dorința de a învăța și de a-și demonstra capacitățile, sfera motivațională 2 Satisfacția elevilor, părinților, profesorilor cu activitățile de viață ale copiilor supradotați la școală. Confort, securitatea personalității unui elev dotat, atitudinea acestuia față de principalele aspecte ale vieții la școală, satisfacția părinților și a profesorilor. 3 Competitivitatea elevilor supradotați.. Eficiența și calitatea pregătirii copiilor supradotați. Participarea elevilor și profesorilor la spectacole, olimpiade și competiții. Experiență socială. Conținutul și natura activităților ulterioare ale absolvenților supradotați.

Riscuri si metode de corectare a acestora Lipsa resurselor materiale. Dotarea bazei materiale și tehnice a școlii ( sponsorizare) Lipsa cadrelor didactice pregătite. Pregătire avansată a cadrelor didactice (cursuri, conferințe științifice și practice, instituții de învățământ, seminarii) Lipsa bazei metodologice. Crearea unei bănci de date a literaturii metodologice. Motivarea scăzută a elevilor de a dobândi cunoștințe suplimentare. Stimularea studenților (certificate, granturi, recompense în bani, premii)

Secțiuni: Tehnologii pedagogice generale

Ca epigraf pentru apărarea proiectului meu pedagogic, aș dori să preiau un fragment din mesajul anual al președintelui Federației Ruse V.V Putin către Adunarea Federală a Federației Ruse: „….. influenţa şcolii asupra formării copiilor şi adolescenţilor în ultimii ani slăbit. Are concurenți puternici: internetul, media electronică. …..Trebuie să returnăm valoarea necondiționată a școlii. Aceasta înseamnă actualizarea conținutului educației...”

Modernizarea procesului de predare conduce în mod constant fiecare profesor la înțelegerea că este necesar să se caute astfel de tehnologii educaționale, care ar putea interesa elevii și îi poate motiva să studieze disciplina matematică.

Formarea motivației pozitive la studierea matematicii este cheia succesului în cunoașterea acesteia.

Adesea, elevii au o motivație pozitivă insuficientă pentru a studia materia și uneori aceasta este absentă, deoarece întâmpină dificultăți semnificative în studiul matematicii.

Prin urmare, tema proiectului pedagogic „Rolul tehnologiilor pedagogice moderne în formarea motivației pozitive pentru studiul matematicii” este relevantă în prezent. În timpul lucrului la proiect, s-a formulat o ipoteză, s-au determinat obiectul și subiectul cercetării.

Obiectivele principale ale apărării acestui proiect sunt o scurtă introducere la cele mai comune fundamente teoretice tehnologiile pedagogice moderne, rolul lor în formarea motivației pozitive pentru studiul matematicii și propunerea unor metode care promovează activarea activității mentale a elevilor la lecțiile de matematică.

Scopul principal al proiectului prezentat este formarea de motive pozitive pentru studiul matematicii cu ajutorul tehnologiilor pedagogice moderne.

Pentru a atinge obiectivul proiectului, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

• Studierea literaturii metodologice pe această temă.
• Identificarea mijloacelor didactice care contribuie la formarea unor motive pozitive pentru studiul matematicii
• Testarea eficacității mijloacelor propuse în practică reală.
• Efectuarea analizei, sistematizării și generalizării rezultatelor obținute pe parcursul implementării proiectului

Rezultat așteptat:

• durabil motivație intrinsecă a studia matematica;
• cunoștințe și abilități conștiente ale subiectului dobândite sistematic pe o perioadă lungă de timp;
• capacitatea de a diverse forme gândire, capacitatea de a se angaja într-o activitate mentală activă pentru o perioadă lungă de timp;
• competențe sociale, dezvoltarea experienței sociale a elevilor.

Semnificație practică. Semnificația practică a proiectului pedagogic se datorează faptului că rezultatele acestuia pot fi utilizate în activitati practice profesori.

Lucrarea la proiect constă în mai multe etape:

• Prima etapă este identificarea celor mai semnificative poziții teoretice, clarificarea și conținutul conceptului de „motivare pozitivă”, dezvoltarea și definirea obiectivelor cercetării.
• A doua etapă este dezvoltarea și implementarea metodelor de dezvoltare a motivației pozitive pentru predarea elevilor la matematică prin utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne.
• A treia etapă este clarificarea și generalizarea rezultatelor muncii experimentale.

... Ce au în comun o cămară aglomerată, un magazin cu sertare goale etichetate și un cap de student?

Răspunsul la această întrebare este dat de marele profesor rus K.D. „Un cap plin de cunoștințe fragmentare, incoerente este ca un depozit în care totul este în dezordine și în care proprietarul însuși nu va găsi nimic...”

Cum să vă asigurați că tot ceea ce umple capul unui student are sens, o formă, o structură clară și, de asemenea, este perceput nu ca cunoaștere de dragul cunoașterii, ci ca ceva de care are cu siguranță nevoie pentru viață.

În același timp, este necesar să se țină cont de faptul că, dacă nu există o nevoie vitală, nu există motivație pentru a studia, atunci nu există interes și atunci... In capul studentului... vânt.

Activitatea şcolarilor în învăţare asigură dezvoltarea abilităţilor lor creative şi a noilor nevoi cognitive.

Includerea școlarilor în activități educaționale și cognitive pentru atingerea scopurilor de învățare și creșterea motivației pentru materia studiată se asigură cu ajutorul mijloacelor de activare, care sunt conținutul educației, metodele și formele de predare, și tehnologiile educaționale moderne.

Acestea au drept scop crearea unei atmosfere psihologice favorabile care să susțină activitatea cognitivă a elevilor și anume:

• includerea elevilor în forme colectiviste de activitate;
• implicarea elevilor în activități de evaluare și formarea unei stime de sine adecvate;
• cooperare între elev și profesor, activități de învățare în comun;
• crearea unei atmosfere creative;
• prezentare distractivă a materialului educațional .

Odată cu utilizarea tehnicilor și metodelor de predare în procesul educațional, este necesară utilizarea tehnologiilor educaționale moderne: învățarea centrată pe elev, bazată pe probleme și în dezvoltare, metoda proiectului, abordarea meta-subiectului a învățării și tehnologiile informației și comunicațiilor de învăţare.

Aplicarea tehnologiei învăţare centrată pe elev presupune „recunoașterea elevului ca principală figură activă în întregul proces educațional, întregul proces educațional este construit pe baza acestei poziţii principale. Una dintre metodele tehnologiei de învățare centrată pe elev pe care le folosesc în activitățile mele de predare este munca în grup. Munca de grup este cea care ajută cel mai bine la dezvoltarea abilităților de comunicare ale elevilor și crește motivația de a învăța. Când se lucrează în grupuri, învățarea se întoarce de la activități individuale fiecare elev în muncă comună. Munca în grup este eficientă mai ales atunci când discutăm despre sarcini problematice, pentru că atunci când organizare adecvată munca în grup, prin discuții comune, puteți găsi diferite modalități de a rezolva o problemă.

Învățare bazată pe probleme bazată pe o serie de premise psihologice: gândirea nu se limitează la funcționarea cunoștințelor gata făcute. Este un proces productiv care creează noi cunoștințe. Începutul și sursa gândirii creative este o situație problematică.

În practica mea de predare folosesc munca elevilor în grupuri mici. Această tehnică metodologică poate fi folosită pentru a rezolva aproape toate problemele didactice de bază: rezolvarea de probleme și exerciții, consolidarea și repetarea, învățarea de material nou. Experiența de lucru arată

Toate aceste tehnici sunt satisfăcute de tehnologiile de învățare centrată pe elev, de învățare bazată pe probleme și de dezvoltare.

Scopul tehnologiei de învățare bazată pe probleme este dezvoltarea generală a elevului, nu numai procesele cognitive; elevul este subiect activ al activităților educaționale; profesor - organizator de activități de căutare colectivă; cunoștințele, abilitățile și abilitățile nu sunt scopul final al învățării, ci un mijloc dezvoltare generală. În lecțiile mele folosesc o varietate de metode și tehnici de învățare bazată pe probleme: metoda de căutare parțială de predare, crearea de situații problematice în lecții.

Metoda proiectului tehnologia pedagogică este axată pe activitățile independente ale elevilor, pe care le desfășoară pe o anumită perioadă de timp. Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale școlarilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional și dezvoltarea gândirii critice și creative.

Folosesc această tehnologie pentru a studia materiale noi. Cu mult înainte de a studia un anumit subiect, sugerez ca un grup de studenți mei să se familiarizeze în mod independent cu materialul teoretic, să selecteze informații istorice interesante, sarcini practice cu soluții și formalizează totul fie sub forma unei prezentări, fie ca comunicare orală. Apoi prezentați-vă proiectul în fața colegilor de clasă. Cât de profund au studiat subiectul elevii din grup se vede din răspunsurile lor, atât la întrebările colegilor de clasă, cât și la întrebările profesorului. La evaluarea proiectului participă toată lumea: clasă - grupă - profesor.

Folosind tehnologia metodei proiectului în predare, urmăresc următoarele obiective:

• predau elevilor gândirea independentă, critică;
• reflecta, pe baza cunoasterii faptelor, legilor stiintei, trage concluzii informate;
• ia decizii motivate independente;
• invata sa lucrezi in echipa.

Nevoia de implementare tehnologia de informație V proces educațional astăzi nimeni nu se îndoiește de asta.

Utilizarea tehnologiei informației face posibilă eficientizarea procesului educațional, atât din punctul de vedere al profesorului, cât și din punctul de vedere al elevului.

Tehnologiile informaționale oferă oportunități complet noi pentru creativitate, dobândirea și consolidarea diferitelor abilități educaționale și permit implementarea unor forme și metode fundamentale de predare folosind modelarea fenomenelor și proceselor.

Aplicație echipamente informatice la lecțiile de matematică vă permite să faceți lecția neconvențională, strălucitoare, bogată. Astfel de lecții vă permit, de asemenea, să arătați legătura dintre subiecte, să vă învețe să aplicați cunoștințele teoretice în practică, să exersați abilitățile de calculator și să activați activitatea mentală a studenților. Acest lucru atinge scopul motivațional de a stimula interesul pentru studierea subiectului și de a demonstra necesitatea acestuia în viața reală.

Așadar, la lecțiile din clasa a V-a, elevii învață să folosească desene, diagrame și desene folosind un computer pentru a modela o problemă. Ele îi ajută pe elevi să descopere relațiile dintre cantități. De asemenea, copiii rezolvă probleme logice, dezvoltă memoria și atenția, aplică teste, construiesc segmente și linii drepte și efectuează calculele necesare

În clasele 8-9, școlarii folosesc un computer pentru a marca punctele cu coordonatele date în planul de coordonate, pentru a construi triunghiuri, pentru a efectua calculele necesare, pentru a folosi un procesor de foi de calcul Excel, pentru a construi grafice de funcții și, atunci când se pregătesc pentru examene, lucrează cu electronice. tutori.

Computerul face posibilă creșterea motivației de învățare.

Dar fiecare profesor trebuie să înțeleagă că utilizarea unui computer ar trebui să se încadreze organic în procesul educațional, deoarece procesul de utilizare tehnologie informaticăîn clasă are atât aspecte pozitive, cât și negative.

Pe de o parte, un computer este un mijloc de creștere a eficienței învățării și a motivației de a învăța.

Pe de altă parte, un computer este un dispozitiv tehnic complex care afectează negativ performanța, bunăstarea generală și sănătatea școlarilor.

Abordarea meta-subiectului este o abordare a educației în care elevul nu numai că stăpânește un sistem de cunoștințe, ci învață și metode universale de acțiune cu ajutorul cărora poate obține el însuși informații.

O lecție de meta-subiect este o lecție în care:

• elevii învață tehnici generale, tehnici, scheme, modele de lucru mental care se află deasupra obiectelor, deasupra obiectelor, dar care sunt reproduse atunci când lucrează cu orice material subiect, copilul este inclus în diferite tipuri activități care sunt importante pentru un anumit copil;
• studentul caută și urmărește originile celor mai importante concepte care definesc un anumit domeniu de cunoaștere. El pare să redescopere aceste concepte și apoi analizează chiar modul în care lucrează cu acest concept

Deci, în clasa a VI-a, când studiez tema „Sistem de coordonate dreptunghiulare”, propun o problemă cu următorul conținut: „O persoană a trebuit să meargă foarte departe timp de 10 ani. Pentru a-și păstra obiectele de valoare, a decis să le îngroape în pădure. Spune-i cum să-și amintească locul unde va îngropa comoara.” Elevii vor veni cu mai multe soluții posibile. Fiecare versiune prezintă o modalitate specială de a rezolva problema. Fiecare metodă implică propriul set de concepte. Și fiecare dintre metode duce la unul dintre sistemele de coordonate acceptate în matematică - sistemele de coordonate carteziene dreptunghiulare și polare.

În acest fel, materialul teoretic complex va fi înțeles prin rezolvarea unei situații problematice de viață. Ceea ce la prima vedere este clar departe de matematică. Dar abordarea meta-subiectului de a studia subiectul este cea care va contribui

Utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne este una dintre principalele metode de creștere a motivației elevilor pentru lecțiile de matematică. Cel mai adesea, încercăm să găsim cel mai viu material pentru lecții despre studierea unui subiect nou. Acest lucru este justificat, dacă copilul este „aprins” și este interesat de subiect, atunci acesta va deveni un stimulent pentru lecțiile ulterioare. Dar este important să ne amintim că orice „flacără” se stinge. De asemenea, interesul elevului trebuie menținut în fiecare lecție.

Lucrez la acest proiect pentru al doilea an. În timp ce lucram la proiect, am predat 2 lecții împreună cu profesorii de materii.

Lecție integrată de matematică și informatică și TIC „Ecuații quadratice” clasa a IX-a.

Lecție integrată de fizică și informatică și „Codificare” TIC informații audio» clasa a IX-a.

Pe baza rezultatelor sondajului interimar s-au făcut următoarele concluzii: în clasele în care tehnologiile pedagogice moderne sunt utilizate activ, nivelul de motivație al elevilor pentru materie și calitatea cunoștințelor au crescut.

În concluzie, aș vrea să spun: în ultima vreme Se spune adesea că un elev nu este un vas care trebuie umplut, ci o torță care trebuie aprinsă. Dar adesea, în practică, ne confruntăm cu faptul că torțele doar mocnesc, iar vasele se umplu cu încăpățânare. Pentru a-i învăța pe copii să gândească, să descopere și să inventeze, profesorul trebuie să inventeze, să inventeze și să descopere multe. Torțele sunt aprinse numai dacă profesorul însuși este activ creativ. Scopul căruia este implicarea elevilor în activități comune.

1 tobogan

Lucru de proiect profesor sau proiect pedagogic (denumit în continuare PP) Autor-compilator Ermolaeva T.I.

2 tobogan

Designul instrucțional este cel mai înalt nivel activitate profesionalăîn pedagogie, manifestată în creativitatea profesorului (profesorului)

3 slide

4 slide

Un proiect este un text preliminar (prezumtiv) al unui document, un plan, o idee ( Dicţionar termeni de științe sociale)

5 slide

Un proiect este activitatea de a crea (dezvolta, planifica, construi) orice sistem, obiect sau model

6 diapozitiv

Ce domenii de activitate (tehnologii educaționale) la nivelul dezvoltării educației în regiune și stat ați putea evidenția? (Identificați cele mai importante 5 componente pentru dvs., imaginați-vă)

7 slide

Etape de proiectare: 1. Analiza obiectului și a resurselor acestuia, identificarea problemei (de ce suntem nemulțumiți, ce ne deranjează, ce ne-am dori să îmbunătățim); 2. Intenția proiectului (zona, subiectul transformării, subiectul, scopul, obiectivele, sensul proiectului);

Slide 9

5. Procesul de implementare: selectarea metodelor (analiza teoretică a surselor, studiul și generalizarea experienței didactice, observarea, conversația, interogarea, testarea, metoda istorică comparativă, metoda modelării teoretice, brainstorming, sinectică, experiment pedagogic etc.), fonduri, continut, plan de implementare a proiectului); 6. Rezultate așteptate: metode de prezentare a rezultatelor (produs specific, calități dobândite, expoziție, video etc.), reflecție, criterii de evaluare a proiectelor; Etape de proiectare:

10 diapozitive

7. Momentul analizei intermediare și ajustării proiectului în toate etapele de creare a proiectului; 8. Perspective estimate de dezvoltare și distribuție Etape de proiectare:

11 diapozitiv

1. Munca de cercetare oferă o ipoteză și dovada acesteia în lucrare. Lucrarea de proiect poate înainta doar o ipoteză, dar dovada va fi într-o altă lucrare de raportare. 2. Lucrarea experimentală sau pilot oferă o descriere a experimentului și un raport științific asupra implementării acestuia: 3. Un rezumat este o expresie a propriei evaluări, poziție în raport cu orice sursă (lucrare) cercetată Diferența dintre un proiect și a forme de cercetare, pilot, experimentale, abstracte etc. de muncă pedagogică:

12 slide

Direcția prioritară este pedagogia facilitării (cooperarea, eficacitatea umană în interacțiune): 1. · Accentul principal se pune pe organizarea activităților active; 2. Profesorul nu doar transmite informatii educationale, dar acționează ca profesor-manager și director de formare, gata să ofere setul minim necesar de instrumente de predare; 3. O atenție prioritară este acordată organizării independenței elevilor; 4. Cel care învață acționează ca subiect de activitate 5. Comportament asertiv - asumarea responsabilității pentru propriul comportament, demonstrând respect de sine și respect față de ceilalți

Slide 13

Structura proiectului 1. Parte introductivă sau notă explicativă (relevanță, scurtă descriere probleme, necesitatea unei inovații introduse, analiza fondurilor și resurselor existente pentru implementarea proiectului, istoricul problemei, cadrul de reglementare etc.); 2. Partea principală: concepte de bază, scopuri, obiective, domenii de activitate, descriere model de inovare(prin funcții, conținut și alte componente), mecanisme de implementare a proiectului, suport de resurse pentru crearea și implementarea proiectului, planul de implementare, calendarul și etapizarea; 3. Partea finală: rezultatele așteptate, forme și metode de urmărire a rezultatelor, literatura utilizată, documente atașate și dispoziții pentru a ilustra orice materiale ale proiectului, (recenzii)

Slide 14

Exemple de subiecte proiecte: 1. Protecția și promovarea sănătății elevilor și profesorilor din…. 2. Diagnostic psihologic și pedagogic calitati personale elevi (clasa, grupa etc.).. 3. Traseul educațional individual al elevului... 4. Informatizarea monitorizării pedagogice... 5. Dezvoltarea independenței elevilor prin... 6. Dezvoltarea abilităților universale ale elevilor in cadrul... .

16 diapozitiv

Subiecte aproximative ale proiectului: 12. Introducerea tehnologiei (educație pentru dezvoltare, educație bazată pe competențe, abilități de proiectare și cercetare, mediu educațional de menținere a sănătății, „clustere”, metoda de caz, formare de specialitate, educație multiculturală etc.) în procesul educațional de ...subiectul.... vârsta elevilor pentru ... 13. Crearea unui sistem: - învăţământ preşcolar (preşcolar); - educatie civic-patriotica; - educație pentru mediu etc. 14. Utilizarea unui sistem de evaluare cumulativă (realizări) a elevilor (portofoliu)

Slide 17

Proiectarea lucrării 1. Pagina de titlu: (partea superioară a foii: numele instituției (organizației) în care lucrează studentul și numele instituției pe baza căreia se dezvoltă proiectul) 2. Mijlocul foii : Lucrul final al proiectului

1. Pagina de titlu.

• Numele complet al instituției de învățământ
• Numele proiectului
• După activitatea dominantă: (joc, educațional,creativ, cercetare, orientată spre practică).

• După numărul de participanți: ( grup, colectiv, pereche, individual)
• Natura contactelor: (dintre copiii dintr-o grupă, dintre copiii mai multor grupe, dintre copiii din învățământul preșcolarinstituții).

• Dupa durata: - pe termen scurt (1 sau mai multe lecții - 1-2 săptămâni); - termen mediu (1 sau 2 saptamani-luna);

• Solicitant: copii (grupa de vârstă).
• Autorul proiectului: poziția Nume complet
• 20... an

2. Structura proiectului.

• Problemă: Descrie problema afectată de acest proiect.
• Relevanţă subiecte:

Formularea problemei va merge la scopul proiectului . (Metodologie de Svetenko T.V. „Oglinda transformărilor inovatoare în practică”)

(problema, stabilirea obiectivelor – stadiu organizatoric)

Dezvoltăm un proiect folosind metodologia „trei întrebări”:

(se poartă o discuție generală cu copiii și toate răspunsurile copiilor sunt înregistrate, după ce toți copiii au vorbit, profesorul pune întrebarea „Cum putem găsi răspunsuri la întrebări?” - stadiu organizatoric.

• Scopul proiectului: rezultatul așteptat al activității, exprimat în schimbări pozitive ale copiilor (învățătorului) rezultate din implementarea proiectului.

• Obiectivele proiectului:acţiuni sau paşi pentru atingerea rezultatelor intermediare care vizează atingerea scopului.

3. Etapele proiectului.

1. organizatoric.

1. Profesor (educator) – dezvăluie problema.

2. Profesorul – definește scopul, conturează sarcinile pentru atingerea scopului.

3. Copii – aderarea la proiect.

4. Părinții – evocați un răspuns pozitiv din partea părinților la problema existentă.

2. Planificarea activității.

1. Profesor - realizarea manualelor pentru proiect;

Conversații ( de exemplu, despre figuri geometrice);

Conversații ( de exemplu, despre flori);

Realizarea de jocuri; selecția de jocuri disponibile;

Învățare prin jocuri didactice, active, cu degetele, poezii, ghicitori,

Gândirea prin activități practice, experimentale;

Activitate productivă.

Citirea cărților, contactarea părinților, specialiștilor, efectuarea de experimente, excursii tematice, recrearea unui obiect sau eveniment, cursuri etc.

2. Copii - învață jocuri, poezii, participă la activități experimentale și productive, caută împreună cu părinții și profesorii noi cunoștințe despre ceea ce se studiază.

3. Părinți - căutăm informații, lucrăm la crearea unui mediu de dezvoltare pentru grup (după instrucțiunile profesorilor), realizăm ziare, pliante, eseuri etc. cu copiii. .

3. Final

• rezultatul așteptat
• produs

4. Web de proiect.

De domenii educaționale. (De exemplu)

5. Planul de implementare a proiectului. (scenă principală)

(etapa finala)

6. Rezultat așteptat:

Criterii de evaluare a rezultatelor diagnosticului……

(notați cunoștințele și aptitudinile specifice ale copiilor pe care doriți să le dobândiți în urma lucrului la proiect și, în conformitate cu aceasta, stabiliți nivelurile de dezvoltare: ridicat, mediu, scăzut).

Scurt……

Medie…..

Ridicat…..

7. Produsul proiectului:

8. Diagnosticarea copiilor la începutul lucrărilor la proiect.

Diagnosticarea copiilor la finalul proiectului.

9. Prezentarea proiectului.

De obicei, la sfârșitul temei proiectului, un fel de eveniment luminos sau o cauză comună care oferă copiilor posibilitatea de a demonstra cunoștințele și abilitățile dobândite în timpul proiectului, precum și de a-și exprima atitudinea emoțională față de ceea ce s-a întâmplat înainte și ce se întâmplă în momentul prezent– aceasta este o prezentare.

10. Reflecție.

• Răspunsuri la întrebarea „Ce am învățat?” (după finalizarea proiectului) lăsați profesorul să înțeleagă ce au învățat copiii.
• Analizarea lecțiilor individuale vă permite să îmbunătățiți proiectele viitoare. Profesorul trebuie să răspundă la următoarele întrebări: „Care parte a proiectului a avut cel mai mult succes? Ce ar trebui să schimbi data viitoare? Ce au învățat copiii? Ce nu a mers? De ce?"
• Rezultatele fiecărui proiect sunt discutate cu grupul:

Ai invatat ceva nou?

Ai învățat ceva care te-a surprins?

Care activitate ți-a plăcut cel mai mult?

Reflecția pe tema proiectului este organizată nu numai cu copiii. dar şi cu profesorii. Profesorul trebuie să răspundă la întrebările:

Ce evenimente din subiect s-au dovedit a fi cele mai de succes și mai eficiente pentru atingerea obiectivelor?

Ce ar trebui să schimbați sau să luați în considerare data viitoare?

Ce a funcționat, ce nu și de ce?

(Sunt descrise răspunsurile la întrebările adresate).

11. Prognoza posibilelor consecințe negative și modalități de a le corecta.

Vă doresc tuturor succes în cariera didactică!

Referinte:

1. Sypchenko E.A. Tehnologii pedagogice inovatoare. Metoda proiectelor în instituțiile de învățământ preșcolar - Sankt Petersburg: EDITURA SRL „COPILARIE – PRESA”, 2012

2. Proiectare pedagogică Competiție regională„Proiect pedagogic”, Tomsk, 2011

Proiect- Asta…

1. Concept, plan.

2. O anumită acțiune, un set de evenimente unite printr-un singur program sau o formă organizațională de activitate vizată.

3. Activități de creare a oricărui sistem, obiect sau model.

Proiecta– construcția mentală și implementare practică a ceea ce este posibil sau a ceea ce ar trebui să fie.

Conceptul de „design” definește două direcții principale în activitatea unui profesor:

1) construcția mentală, care se concretizează într-un proiect educațional sau de management;

2) activități cu scop pentru implementarea acestui proiect, care constă în formarea diferitelor tipuri de resurse, crearea condițiilor pentru implementarea acestui proiect, dezvoltarea instrumentelor de evaluare a eficacității proiectului etc.

Metoda proiectului- aceasta este o modalitate de a atinge un scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a problemei (tehnologiei), care ar trebui să se încheie într-un mod foarte real, tangibil rezultat practic, decorat într-un fel sau altul (prof.);

Acesta este un set de tehnici și acțiuni ale elevilor în secvența lor specifică pentru a realiza o anumită sarcină - rezolvarea unei probleme care este personal semnificativă pentru elevi și este prezentată sub forma unui anumit produs final.

Metodă- acesta este un set de tehnici, operații de stăpânire a unui anumit domeniu de cunoștințe practice sau teoretice, una sau alta activitate. Aceasta este calea cunoașterii, o modalitate de organizare a procesului de cunoaștere.

Proiect pedagogic- un proiect pe baza căruia sunt elaborate și implementate altele decât cele obișnuite în practica tradițională:

Idei conceptuale și pedagogice pentru construirea conținutului, metodelor și tehnologiilor educației;

Noi forme de organizare a activităților elevilor, profesorilor, interacțiunii cu părinții;

Abordări filozofico-pedagogice, psihologice-pedagogice ale predării, educației și dezvoltării studenților.

Un proiect pedagogic este un sistem dezvoltat și o structură de acțiuni ale profesorului pentru implementarea unei sarcini pedagogice specifice, specificând rolul și locul fiecărei acțiuni, timpul de implementare a acestor acțiuni, participanții acestora și condițiile necesare pentru eficacitatea întregii acțiuni. sistem de acțiuni, în condițiile resurselor disponibile (atrase).

LOGICA PROIECTULUI PEDAGOGIC

1. Analiza situației actuale (identificarea contradicțiilor, problemele care necesită rezolvare)

2. Prezentarea ideilor.

3. Determinarea conceptului general al proiectului, scopul implementării acestuia.

4. Determinarea existente şi resursele necesare, conditii

5. Definirea rezultatelor planificate și a destinatarului exact al acestora, stabilirea criteriilor de evaluare a rezultatelor așteptate.

6. Prognoza consecințelor (socio-culturale și educaționale) ale proiectului.

7. Planificarea implementării proiectului.

8. Implementarea proiectului cu diagnosticare continuă, analiză și ajustare a activităților proiectului.

9. Generalizarea rezultatelor, prezentarea experienței comunității didactice.

STRUCTURA PROIECTULUI PEDAGOGIC

Introducere

Partea teoretică (abstractă).

Partea de proiect

Concluzie

Referințe

Aplicație.

Introducere

În introducere, profesorul denotă

A dezvăluit contradicții în activitățile tale profesionale,

Problema este formulată pe baza ei,

Se emite o ipoteză pentru a rezolva această problemă,

Se indică calea și metoda de rezolvare a acesteia, se formulează scopurile și obiectivele proiectului pedagogic.

Introducerea reprezintă aproximativ 10% din conținut.

Relevanța subiectului

Structura dovezilor privind relevanța temei

Partea de proiect este dedicată descrierii (planificării) activităților în următoarea perioadă:

Determinarea obiectivelor de activitate;

Determinarea rezultatului planificat al educației elevilor și a rezultatelor propriilor activități ale profesorului;

Program de auto-dezvoltare, adică modalități de a atinge obiectivul.

Partea de design poate fi prezentată sub forma unui tabel.

Concluzie

La încheierea proiectului, profesorul trebuie să includă materiale legate de implementarea proiectului pedagogic, sub forma unui plan pentru un experiment pedagogic, activitate de cercetare. În cazul implementării parțiale sau complete a proiectului, profesorul trebuie să ofere o analiză a rezultatelor experimentului, să cerceteze și să evalueze eficacitatea proiectului, folosind criterii selectate independent pentru evaluarea eficacității activității, ceea ce, fără îndoială, crește semnificația proiectului.

De exemplu, atunci când se evaluează eficacitatea tehnicii de instruire sau educație aplicate, pot fi utilizate următoarele criterii: dinamica educației, dezvoltarea sferei nevoii motivaționale, caracteristicile și abilitățile psihofiziologice, gradul adaptarea socială, creativitatea elevilor, precum și fabricabilitatea proiectului pedagogic (reproductibilitatea), factorul său de salvare a sănătății, optimitatea, controlabilitatea, normativitatea etc.

Cu această abordare a designului, profesorul demonstrează pe deplin nu numai nivelul de profesionalism, ci și dezvăluie nivelul său de competență socio-profesională și profesională legată de materie.

Un proiect pedagogic este o descriere a unui ansamblu de activități interdependente care asigură, într-o anumită perioadă de timp, crearea și diseminarea sau implementarea inovațiilor pedagogice în domeniul conținutului educațional, tehnologii educaționale, tehnologii de management, diagnostice educaționale etc. și garantarea realizării efectelor necesare.

PREZENTARE CRITERII DE EVALUARE

PROIECT PEDAGOGIC

Literatură

1. http://distant. *****/project/meth%20project/method%20pro. htm

2. „Metoda proiectului” ca caz special tehnologie integrată educație // Director de școală. 1995.-№6.

3. Proiectul Novikov (metodologia activităților educaționale). - M.: „Egves”, 2004.

4. Tehnologii Novikova în lecții și în activități extracurriculare // Învățământ public

5. Noile tehnologii pedagogice şi informaţionale în sistemul de învăţământ / Ed. . - M: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2000.

6. Noi pedagogice şi tehnologia de informațieîn sistemul de învățământ / Ed. – M., 2000

7. Organizare activitati ale proiectului la scoala: sistem de munca/stare aut. și altele - Volgograd: Profesor, 2009.

8. Antrenamentul Pakhomova - ce este? // Metodist nr. 1.

9. Proiecte Polat la lecții de limbi străine / Limbi straine la școală - nr. 2,

10. Proiecte de telecomunicații Polat. Știință și școală - nr. 4, 1997

11. Program de perfecţionare a culturii de proiect a conducătorilor instituţiilor de învăţământ: Seria „Biblioteca Programului Federal de Dezvoltare a Educaţiei” - M.: Editura. casa „Manual nou”, 2003.

12. Gimnaziul modern: viziunea unui teoretician și practică / Ed. – M., 2000.

13. Tehnologii pedagogice și informaționale moderne în sistemul de învățământ: Tutorial/ , - M.: Centrul editorial „Academia”, 2007.

14. , Novikov și practica muncii experimentale în institutii de invatamant. Seria „Biblioteca” Program federal dezvoltarea educației”. - M.: Editura. casa „Manual nou”, 2003.