Что можно приготовить из кальмаров: быстро и вкусно

Романова Ирина Матвеевна д. э. н., профессор, зав. кафедрой маркетинга, коммерции и логистики, Дальневосточный федеральный университет
Носкова Елена Викторовна к. э. н., доцент, зам. зав. кафедрой маркетинга, коммерции и логистики, Дальневосточный федеральный университет

Этапы разработки методического подхода к исследованию конъюктуры международных рынков

1-й этап. Особенности образовательной услуги

Образовательная услуга представляет собой взаимодействие между производителем и потребителем в процессе оказания и приобретения этого специфического блага и является результатом научно-педагогического труда, который создается с целью удовлетворения потребностей потребителя.

Специфика образовательных услуг проявляется в сочетании традиционных характеристик услуг (неосязаемость, неотделимость от источника, непостоянство качества, несохраняемость) и присущим только им специфическим чертам :

1. производство и потребление образовательных услуг - это достаточно длительный процесс (полный цикл формирования специалиста может занимать 20 лет и более, т. е. потребление образовательных услуг может осуществляться в течение всей жизни);
2. оценка на протяжении всего периода обучения (сессии, аттестация);
3. принятие решения о покупке (приобретении) образовательной услуги может осуществляться не столько потенциальным потребителем, сколько его родителями или лицами старшего возраста;
4. активное интеллектуальное участие потребителя в процессе предоставления образовательной услуги;
5. потребление образовательной услуги ведет к совершенствованию качества рабочей силы;
6. с точки зрения потребителя отдаленность материальной выгоды в момент приобретения образовательной услуги;
7. более высокая стоимость по сравнению с другими услугами, что является следствием более высокой квалификации исполнителей образовательной услуги;
8. удовлетворение духовных и интеллектуальных запросов личности и общества, т. е. социальная потребность в образовании;
9. невозможность перепродажи;
10. зависимость приемлемости услуг от места их оказания и места проживания потенциальных обучающихся;
11. конкурсный характер(этот признак в основном проявляется в большинстве государственных высших учебных заведений);
12. относительно молодой возраст потребителей образовательных услуг.

Таким образом, товаром на рынке образовательных услуг являются знания, умения и навыки, предлагаемые субъектами этого рынка (вузами, частными преподавателями, училищами, колледжами).

2-й этап. Исследование особенностей рынка

Состав заинтересованных сторон рынка образовательных услуг разнообразен. Таковыми являются производители, продавцы, прямые и косвенные потребители образовательных услуг, посредники, провайдеры, модераторы, координаторы. На этом рынке действуют потребители образовательных услуг, плательщики за образовательные услуги, работодатели, т. е. косвенные пользователи результатов образовательной деятельности, учреждения и работники сферы образовательных услуг, компании - создатели элементов образовательных услуг (например, IT-компании, издательства, другие производители контента и технологий), государство.

Особенности зарубежного рынка образовательных услуг :

1. Образование за рубежом ориентировано прежде всего на самоопределение студента, выявление и развитие у него заложенных от природы задатков, поэтому высшее образование за рубежом считается более либеральным.
2. Практическая направленность. Зарубежные университеты стремятся готовить именно таких специалистов, какие требуются сегодня и будут требоваться завтра на рынке. Современное образование позволяет получить опыт работы еще в процессе обучения за рубежом, а к моменту получения диплома большинство студентов уже трудоустроены. Процент трудоустройства выпускников - тот параметр,которым в первую очередь гордятся зарубежные университеты.
3. Качество образования за рубежом базируется на трех китах: великолепной оснащенности школ и вузов, прогрессивных инновационных образовательных технологиях и отказе от пассивной формы обучения в пользу активной самостоятельной работы.
4. Длительный характер услуг. В целом период обучения за рубежом на 2 года больше, чем в России. Обязательное базовое образование (от 6 до 7 лет), средняя и старшая школа (появляется вариативность, ученик выбирает интересующую его специализацию - от 5 до 6 лет). Университеты и приравненные к ним по статусу учебные заведения предлагают 3 ступени: бакалавр (от 3 до 4 лет), магистр (от 1 до 2 лет) и доктор наук (от 3 до 4 лет).
5. Гибкость всей системы зарубежного образования. В рамках одной страны (провинции, штата, региона) в аккредитованных учебных заведениях признаются кредиты, полученные в аналогичных институтах. «Кредиты» выступают единицей учета академической нагрузки. Их использование призвано обеспечить «прозрачность» и единство академических требований: так, для получения степени необходимо набрать требуемое учебным заведением их количество. Широкое использование кредитной системы обеспечивает исключительную гибкость самого учебного процесса, и мобильность студентов при переходе с одной образовательной программы на другую или из одного вуза в другой.
6. Многообразие типов высших учебных заведений. В частности, во всех странах, помимо университетов, существуют также «университетские колледжи» - вузы с небольшим количеством студентов (от 2 тыс. до 3 тыс. против 20 тыс. в обычном «полноразмерном» вузе), специализированные высшие учебные заведения:технологические университеты, высшие школы экономики и менеджмента, академии и колледжи изящных искусств, консерватории. При этом структура зарубежных университетов включает от 3 до 20 факультетов.
7. Интенсивное развитие неуниверситетского сектора высшего образования. В последние годы популярность трехгодичных и четырехгодичных высших профессиональных школ растет, и они начинают конкурировать с университетами. Менее продолжительный срок обучения и четкая профессиональная направленность подготовки увеличивают спрос на выпускников этих заведений со стороны промышленных и коммерческих фирм.
8. Самостоятельное формирование учебного плана студентом. В зарубежных университетах предоставляется широкий, по сравнению с требованиями государственных стандартов РФ, выбор дисциплин, который может быть представлен двумя вариантами: первый - свободный выбор, дающий студенту возможность выбирать любую дисциплину из естественно-научного, гуманитарного и социально-экономического циклов или специальную дисциплину для углубления профессиональных знаний; второй - ограниченный выбор, дающий возможность выбирать из определенного перечня дисциплин или областей знания.

Организация учебного процесса в зарубежных странах осуществляется с использованием индивидуальной траектории обучения, предусматривающей самостоятельный выбор студентов перечень дисциплин, необходимых для изучения, что обеспечивается наличием банков дисциплин по различным направлениям и специализациям, которые постоянно обновляются, что позволяет корректировать процесс обучения в соответствии с развитием новых научных направлений и требованиями рынка труда.

3-й этап. Разработка программы исследования конъюнктуры рынка

Учитывая вышеуказанные особенности товарного рынка, разработаем программу исследования конъюнктуры (табл. 1).

Таблица 1. Краткая характеристика этапов программы исследования конъюнктуры рынка

4-й этап. Формирование основных направлений исследования

Процесс исследования предполагает поиск информации по определенным направлениям:

1. Оценка состояния и тенденций развития рынка:
   • Численность учащихся и учителей в сфере начального и среднего образования в АТР;
   • основные компании, работающие на рынке;
   • распределение иностранных студентов, обучающихся в высших учебных заведениях в странах АТР по регионам их происхождения.
2. Анализ товарного предложения на рынке:
   • количество образовательных учреждений в странах АТР;
   • доля лучших вузов в странах АТР, входящих в мировой Тор-рейтинг;
   • характеристика программ образования;
   • стоимость образовательных услуг по программам бакалавриата, магистратуры;
   • доли основных стран-реципиентов рынка.
3. Анализ потребительского спроса на рынке:
   • количество иностранных студентов в странах АТР;
   • наиболее востребованные специальности на зарубежном рынке.
4. Анализ цен на рынке: минимальные и максимальные цены на образовательные услуги в разрезе стран АТР.

После сбора и обработки информации следует приступать к следующему этапу программы - анализу и интерпретации данных. По каждому выявленному количественному показателю нужно построить динамический ряд, разработать диаграммы и графики.

Разработанный подход к исследованию позволит оценить состояние, существующие тенденции развития рынка, проанализировать товарное предложение, покупательский спрос и соотношение товарного предложения и покупательского спроса, а также сделать прогноз конъюнктуры рынка на основе оценки факторов, влияющих на ее формирование.

5-й этап. Разработка форм для табулирования данных

Для удобства обработки и представления полученных данных, собранная вторичная информация будет систематизироваться и обрабатываться с использованием форм, представленных в таблице 2.

Таблица 2. Темпы роста численности учащихся и учителей в сфере начального, среднего и высшего образования в мире и в АТР в период с 2005 г. по 2010 г.

Для характеристики предложения на рынке образовательных услуг стран АТР рассмотрим общее количество образовательных учреждений в странах АТР, количество образовательных учреждений в сфере высшего образования, которые входят в Top-50 лучших вузов мира, а также рассмотрим характеристику основных образовательных учреждений на рынке образовательных услуг стран АТР. Инструментарий для характеристики предложения на рынке образовательных услуг стран АТР представлен в таблицах 3, 4.

Таблица 3. Характеристика предложения образовательных услуг в странах АТР, которые входят в Top/20 лучших стран по качеству школьного образования, 2010 г

Таблица 4. Характеристика предложения образовательных услуг в странах АТР, которые входят в Top/50 лучших вузов мира, 2011 г.

Для характеристики спроса на рынке образовательных услуг стран АТР рассмотрим соотношение иностранных студентов и студентов, обучающихся за рубежом по странам АТР, распределение выпускников вузов по областям обучения, а также наиболее оплачиваемые университетские специальности (табл. 5).

Таблица 5. Характеристика спроса на рынке образовательных услуг стран АТР, 2012 г.

Предложенный методический подход к исследованию конъюнктуры рынка образовательных услуг стран АТР позволит оптимизировать исследовательский процесс как в части сбора требуемой информации, так и в части ее обработки.

Апробация методического подхода (на примере рынка образовательных услуг стран АТР)

Анализ конъюнктуры рынка образовательных услуг стран АТР

Рынок образовательных услуг в странах Азиатско-Тихоокеанского региона активно развивается. Глобализация и экономическая интеграция изменяют облик современной системы образования. Студенты имеют богатый выбор различных степеней образования, а также мест и способов его получения. Развивающиеся быстрыми темпами образовательные рынки в КНР, Сингапуре и Малайзии уже потеснили традиционные рынки - в США, Великобритании и Австралии. Сегодня сфера образования существенно пересекается с экономической сферой жизни общества, а образовательная деятельность становится важнейшей компонентой экономического развития стран.

На рынке образовательных услуг стран Азиатско-Тихоокеанского региона на сегодняшний день можно выделить следующие тенденции:

1. Абсолютный рост числа студентов. С 2005 по 2010 год число студентов и преподавателей в вузах увеличилось на 17 и 15% соответственно. При этом самые высокие показатели набора студентов в вузы отмечены в Камбодже, Гонконге, Гватемале (прирост составил более 50%).
2. Глобальная интернационализация и открытость образования. Экспорт образовательных услуг на протяжении последних десятилетий становится одним из наиболее перспективных направлений развития внешнеэкономических связей в странах АТР. Обучение иностранных граждан - существенный фактор стимулирования экономического роста. Можно отметить восемь ведущих стран-реципиентов, принимающих более 70% совокупного массива иностранных студентов: США (20%), Великобритания (12%), Китай (7%), Германия (7%), Австралия (7%), Канада (5%), Япония (4%) . Малайзия, Сингапур и Индия также стали экспортерами образовательных услуг и в настоящее время ведут активный маркетинг в Китае, Вьетнаме, Камбодже и Индонезии. Индия осваивает собственные региональные рынки в Арабских странах и странах бассейна Индийского океана. При этом соотношение сил среди мировых лидеров по привлечению иностранных студентов меняется (доли США, Великобритании и Германии несколько уменьшаются, доли же Австралии, Канады, Новой Зеландии, а также России растут) .
3. Рост массовости высшего образования. В XXI веке высшее образование выступает как ключевой и основополагающий компонент устойчивого развития человеческого сообщества. По оценкам Всемирной торговой организации емкость мирового рынка высшего образования на 2010 год составляет от 50 млрд до 60 млрд долл. США, одна четвертая от доли которой приходится на США; следом идут Франция, Австралия, Канада .
4. Стремительные темпы развития стран Восточной Азии в области образования. Согласно недавнему отчету Grattan institute - австралийского аналитического центра в Восточной Азии в настоящее время находятся лучшие в мире школы начального и среднего образования, учащиеся которых способны превзойти западных школьников. Средний 15-летний школьник в Шанхае знает математику на уровне, на два или три года опережающем таковой у его сверстников в США, Австралии, Великобритании и Европе - так утверждается в докладе, который основан на данных программы международной оценки образовательных достижений учащихся (PISA) Организации экономического сотрудничества и развития. В Южной Корее расходы на учащихся в начальных школах составляют меньше половины аналогичных расходов в США, однако южнокорейские школьники опережают своих американских сверстников в чтении, математике и естественных науках .
5. Рост информационной трансформации. Интернет и цифровые технологии вынуждают пересматривать формы доставки и оценки знаний в учебном процессе высшей школы. Создание глобальных информационных сетей фактически уничтожило границы между государствами в сфере потоков учебной информации, поставило образование перед фактом, когда источником получения новых знаний и обучающей информации стали не только образовательные учреждения, но и глобальные информационные ресурсы .
6. Диверсификация и интернационализация высшего образования. Диверсификация связана с организацией новых образовательных учреждений, введением новых направлений обучения, новых курсов и дисциплин, созданием междисциплинарных программ. Интернационализация направлена на сближение национальных систем, нахождение и развитие в них общих универсальных концепций и компонентов - тех оснований, которые составляют основу разнообразия национальных культур, способствуя их взаимообогащению и стимулируя к достижению высоких стандартов .
7. Непрерывное обучение среди населения стран АТР. Новый тип экономического развития, утверждающийся в информационном обществе, вызывает необходимость для работников несколько раз в течение жизни менять профессию, постоянно повышать свою квалификацию. Так, уровень грамотности в странах региона среди молодежи в 2005-2010 гг. повысился в 2,3 раза. При этом самый высокий уровень грамотности (100%) среди взрослого населения на 2010 год наблюдается в России и КНДР, среди молодого поколения - в России, Брунее, Макао, КНДР, Индонезии, Самоа и Сингапуре . В информационном обществе сфера образования тесно связана с экономической сферой жизни общества, а образовательная деятельность становится важнейшей компонентой его экономического развития.
8. Расширение влияния англосаксонской системы высшего образования по схеме многоуровневого образования. Лидерство США в области высоких технологий, фундаментальных научных исследований и образования приводит к тому, что многоуровневая система подстраивает национальные системы под систему «бакалавр - магистр - доктор». Трансформация национальных систем определяется необходимостью предоставить возможность местным и иностранным студентам получать документы о высшем образовании, конвертируемые в международном масштабе и принимать участие в расширяющемся процессе мобильности в период обучения.
9. Возрастающая роль английского языка. Поскольку в странах АТР к 2010 году число иностранных студентов возросло более чем на 20%, роль английского языка как языка международного общения увеличилась как среди преподавателей, так и среди студентов .

В целом предложение на рынке образовательных услуг в странах АТР представлено более чем 252 тысячами учреждений, в том числе более 200 тыс. школ, 32 тыс. колледжей и 19 тыс. высших учебных заведений.

Наибольшее число образовательных учреждений сосредоточено в США, Австралии, Индонезии, Малайзии, Японии, России, КНР и на Филиппинах. Во многом это объясняется тем, что данные страны являются экспортерами образовательных услуг .

В АТР можно отметить шесть ведущих стран-реципиентов, принимающих более 45% совокупного массива иностранных студентов: США, КНР, Австралия, Канада, Япония и Россия (рис. 1).

Рис. 1. Доли стран, принимающих иностранных студентов (послешкольное образование) в 2010 г.

Таблица 6. Предложение образовательных услуг в странах АТР, входящих в Top/20 лучших стран по качеству школьного образования

Что касается качества обучения в высших учебных заведениях в странах АТР, то оно оценивается по международным общепринятым рейтингам, 2 из которых - азиатские, 3 - европейские (Webometrics 2011, ARWU 2011, QS 2011, TIMES 2011, PRSPWU 2011). Поскольку у них абсолютно разные критерии оценивания, сводный рейтинг позволяет выделить страны мира, где образование как система лучше отлажено. В Top-50 стран мира, в которых находятся лучшие вузы, вошли 17 стран из Азиатско-Тихоокеанского региона (табл. 7).

Таблица 7. Предложение образовательных услуг в странах АТР, входящих в Top/50 лучших вузов мира в 2011 г.

Доступность образования в стране определяется его стоимостью. В среднем стоимость обучения в лучших вузах в странах АТР, которые вошли в Top-50, на 2011 год составляет 6-44 тыс. долл. США для иностранных граждан (рис. 2).

Рис. 2. Стоимость обучения по программам бакалавриата за академический год в лучших вузах стран АТР для иностранных граждан в 2011 г.

Данные свидетельствуют, что самая высокая стоимость обучения по программам бакалавриата за академический год в лучших вузах для иностранных граждан - в США, Австралии, Канаде.

Стоимость обучения по программам магистратуры в России и Китае является самой низкой для иностранных граждан - от 1 до 10 тыс. долл. США (рис. 3).

Рис. 3. Стоимость обучения по программам магистратуры за академический год в лучших вузах стран АТР для иностранных граждан в 2011 г.

По количеству студентов, обучающихся за границей, лидирующие позиции занимают Китай (более 510 тыс. студентов), Южная Корея (более 125 тыс. студентов), Малайзия, Франция, США (более 50 тыс.), Россия, Канада, Вьетнам и Япония (более 40 тыс.).

В целом по миру доля иностранных студентов в 2010 г. составила 58,6 % в Северной Америке и Западной Европе, 20,2% в Восточной Азии и Тихом океане, 9,2% в Центральной и Восточной Европе, 5,6% в Арабских государствах, 2,4% в Латинской Америке и Карибском бассейне, 2,3% в странах Африки к югу от Сахары, 1,4% в Центральной Азии и 0,5% в Юго-Западной Азии.

Среди стран, в которых студенты в основном предпочитают обучаться, можно назвать Австралию, Японию, Россию, Францию, США и Канаду, в целом более 90 тыс. чел. (рис. 4).

Рис. 4. Доли основных стран АТР по числу иностранных студентов в 2010 г., %

Самыми популярными областями обучения в России являются общественные науки, предпринимательство, право (46% от всех областей), в Японии - здравоохранение, социальное обеспечение (27% от всех областей) и инженерное дело, производство, строительство (18% от всех областей).

В США и Австралии самыми популярными являются общественные науки, предпринимательство, право (В США - 38%, в Австралии - 15% от всех областей), здравоохранение, соци альное обеспечение (В США - 44%, в Австралии - 15% от всех областей).

Следует отметить, что рынок образовательных услуг тесно взаимосвязан с рынком труда. Поэтому повышение гарантии трудоустройства после получения образования является важным конкурентным преимуществом не только для вузов на рынке образовательных услуг, но и для государств на мировой арене.

Стоит подчеркнуть, что особенность образовательных услуг проявляется в том, что начало их потребления происходит одновременно с началом их оказания, т.е. спрос и предложение на рынке образовательных услуг совпадают во времени. Таким образом, конъюнктуру рынка образовательных услуг стран АТР можно охарактеризовать по величине контингента учащихся в регионе (табл. 8).

Таблица 8. Темпы роста численности учащихся в странах АТР в 2005–2010 гг

Исходя из данных, представленных в таблице 8, следует отметить, что в целом количество учащихся с 2005 по 2010 год в регионе увеличилось на 2%. Следовательно, можно сказать, что конъюнктура рынка образовательных услуг стран АТР на сегодняшний день является благоприятной, поскольку наблюдается достаточно устойчивый спрос на эти услуги.

В АТР, как и в других регионах мира, проходят процессы усиления интернационализации образования и формирование единого образовательного пространства. Потенциал региона огромен и с точки зрения численности населения, и с точки зрения темпов и пропорций социально-экономического развития .

Отчасти недостаточное количество национальных вузов привело к широкому использованию транснациональных форм обучения - импорту образовательных программ из других стран.

Актуальным также остается получение образования за рубежом. В страновом сравнении по количеству студентов, обучающихся за границей, лидирующие позиции можно отметить в странах: Китай (более 510 тыс. студентов), Южная Корея (более 125 тыс. студентов), Малайзия, Франция, США (более 50 тыс. студентов), Россия, Канада, Вьетнам и Япония (более 40 тыс. студентов).

Среди стран, в которых студенты предпочитают обучаться, можно выделить Австралию, Японию, Россию, Францию, США и Канаду. Число иностранных студентов в перечисленных странах составляет более 90 тыс. человек. Наиболее крупные университеты находятся в Австралии, Канаде, Китае и США (конкурс составляет более 40 тыс. студентов), университет с самой большой вместимостью обучающихся расположен в США - California State University, вмещающий более 140 тыс.студентов.

В целом следует отметить, что рынок образовательных услуг в Азиатско-Тихоокеанском регионе активно развивается. Усилия по увеличению объема человеческого капитала, как правило, сосредоточены на молодой категории населения. Уровень грамотности молодежи на сегодняшний день составляет более 90%. Интерес к самообразованию среди молодого поколения неуклонно растет.

Итоги

Исследование конъюнктуры международного товарного рынка - сложный, трудоемкий процесс, в ходе которого исследователь сталкивается с рядом проблем: во-первых, «языковая» проблема, во-вторых, сложность в обработке информации, которую порой невозможно привести к единому знаменателю, в-третьих, кросскультурные различия, в-четвертых, устаревшая международная статистика и проч. Разработка методического подхода на этапе планирования исследования помогает «сгладить» вышеуказанные проблемы, вносит ясность в постановку целей и задач, помогает выстроить исследовательскую логику.

В рамках данной статьи авторы делятся опытом организации конъюнктурных исследований на примере рынка международных образовательных услуг. Мы надеемся, что представленная информация будет полезна как специалистам в области образования, так и специалистам в области рыночных исследований, участникам рынка, специалистам, занимающимся исследованием конъюнктуры рынка, а также студентам и магистрантам экономических специальностей.

Хузиятов Т. Международное сотрудничество в интернационализации образования и науки в АТР

Рассмотрим зарубежный опыт оказания образовательных услуг на примере ближайших соседей Калининградской области: Польши, Литвы, Латвии, Германии, Белоруссии, Украины.

Начнем анализ зарубежного рынка образовательных услуг с исследования высшего образования Белоруссии. В сфере высшего образования Белоруссии на 2005 год действуют 57 вузов, из которых 42 государственных, 13 частных и 2 религиозных. Число студентов ВУЗов на 1 января 2005 г. превысило 320 тысяч человек. Вузы Белоруссии осуществляют подготовку специалистов по 280 специальностям и 1040 специализациям. Обучение ведется на белорусском или русском языках.

Республика Беларусь предоставляет возможность получения высшего образования гражданам иных государств. В настоящее время здесь обучается около 3 тысяч студентов, прибывших из-за рубежа. Республика Беларусь имеет действующие двухсторонние соглашения о взаимном признании документов об образовании с десятками стран всех регионов мира, является участницей многосторонних соглашений в рамках СНГ и Евразийского экономического союза. В соответствии с межправительственным соглашением граждане Беларуси и России имеют равные права на обучение в обоих государствах. Указом Президента Республики Беларусь № 5 от 4 января 2002 г. страна приняла на себя обязательства по выполнению Лиссабонской Конвенции о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в европейском регионе.

Плата за обучение незначительно превышает себестоимость образовательных услуг даже в частных вузах и находится в эквивалентных ценах в пределах от 900 до 1500 $ для самых престижных специальностей. Низкая стоимость учебной и научной литературы, жилья, транспорта, высокое качество академического обучения, хорошие условия для признания дипломов за рубежом, стабильная политическая ситуация, низкий уровень преступности делают обучение в Беларуси особенно привлекательным.

Теперь рассмотрим крупнейшие ВУЗы республики Беларусь, осуществляющие подготовку по экономическим специальностям:

Минский институт управления, г. Минск, был создан в 1994 году. Учебный процесс института оснащен современными технологиями, имеются лингафонные кабинеты, залы аудирования, кабельное учебное телевидение, позволяющее вести трансляцию лекций сразу на несколько аудиторий (в диалоговом режиме), компьютерные лаборатории, оборудованные техникой последнего поколения и многое другое. На сегодняшний день в институте работают 39 докторов наук, профессоров (среди которых 1 член-корреспондент Национальной академии наук Беларуси), более 120 кандидатов наук, доцентов, около 200 преподавателей, старших преподавателей и ассистентов. В институте активно ведется научно-исследовательская работа. ВУЗ является головной организацией по разработке двух государственных и нескольких внутривузовских программ. Два раза в год проводятся международные научно-практические конференции с участием ведущих ученых и специалистов республики и зарубежья. Работают бакалавриат, магистратура, аспирантура и докторантура. Наличие собственного издательства и типографии позволяет обеспечить учебный процесс всей необходимой литературой. Университет сотрудничает с Нюрнбергским университетом и Католическим университетом в г. Люблино.

Белорусский государственный экономический университет, г. Минск, был создан на базе трех ВУЗов 20 мая 1933 года. БГЭУ сегодня - это факультеты: маркетинга, менеджмента, международных экономических отношений, права, учетно-экономический, финансов и банковского дела, экономики и управления торговлей, Высшая школа управления и бизнеса, институт повышения квалификации и переподготовки экономических кадров, Консалтторгцентр, Бобруйский филиал, Пинский филиал; 59 кафедр; исследовательские лаборатории; издательский центр, университетский городок. Международная деятельность является неотъемлемой составляющей жизни БГЭУ и строится по следующим основным направлениям: прием на учебу иностранных граждан на контрактной основе и в рамках двусторонних межправительственных соглашений; двустороннее академическое сотрудничество с зарубежными университетами и фондами; работа в рамках международных академических проектов/программ с зарубежными университетами и организациями; рекламная работа по привлечению иностранных граждан на учебу и стажировку в БГЭУ; анализ международной информации, поступающей через электронную почту, Интернет и поиски новых партнеров для реализации совместных академических проектов. Ежегодно в университете обучается около 100 иностранных граждан из 20 стран Азии, Африки, Ближнего Востока, Европы, Балтии, СНГ и число их растет.

Академия управления, г. Минск, создана в 1991 году. В 1995 году Академия управления получила статус президентской. Деятельность академии направлена на формирование национальной школы государственного управления. Международная деятельность академии направлена на осуществление совместных образовательных проектов с зарубежными партнерами такими, как Северо-Западная академия государственной службы при Президенте Российской Федерации, Московский городской университет управления Правительства Москвы, Российская таможенная академия, Одесский региональный институт государственного управления, Харьковский региональный институт государственного управления, Национальная академия государственного управления при Президенте Украины, Академия публичного управления при Президенте Республики Молдова, Высшая школа гостиничного бизнеса и гастрономии, Польша, Институт государственного администрирования Литвы, Национальная академия управления Китайской Народной Республики, Федеральный институт государственного управления, Германия. В академии работает более 40 докторов и свыше 130 кандидатов наук, ученые из других стран, руководители министерств и ведомств, ведущие специалисты предприятий и учреждений.

Институт управления и предпринимательства, создан в 1991 году. Институт находится в г. Минске и имеет свои отделения в городах Бобруйск, Пинск, Борисов, Молодечно и Светлогорск. Все отделения ВУЗа расположены в современных учебных корпусах, в которых работают медпункты, столовые и буфеты. Материально-техническая база учебного заведения включает 10 компьютерных классов, оснащенных современной вычислительной и организационной техникой и объединённых в локальную сеть с выходом в Интернет, лингафонные кабинеты, видеозалы с видеосистемами и системами спутникового телевидения, институт имеет мощную библиотеку. У студентов имеется возможность участия в программах международных контрактов (Дания, Великобритания, США); возможность выхода на международный рынок труда; ВУЗ оказывает содействие в трудоустройстве по окончании обучения. Выпускники института получают диплом о высшем образовании установленного государственного образца. Срок обучения: по очной форме - 4,5 года; по заочной форме - 5 - 5,5 лет. Обучение платное, стоимость обучения составляет приблизительно 900$ в год.

Белорусский Государственный аграрный технический университет, г. Минск, основан в 1954 году. В составе университета 7 факультетов и 37 кафедр. В университете обучается 8783 чел., в том числе: студенты БГАТУ всех форм обучения - 5717 чел., иностранные студенты - 67 чел., магистратура - 4 чел., аспирантура - 101 чел., докторантура - 10 чел., повышение квалификации специалистов отрасли - 1665 чел., переподготовка кадров АПК - 251 чел., довузовская подготовка абитуриентов - 1260 чел. Учебно-методическую работу в университете обеспечивают 519 преподавателей. Среди них 43 доктора наук, 198 кандидатов наук, из них: 2 академика, 3 чл.-корр. НАН Беларуси, 34 профессора и 156 доцентов. В БГАТУ имеется 8 учебных корпусов. Информационные технологии в учебный процесс университета внедряются с 1985 года. В университете имеется 448 ПК, из них 236 используется в учебном процессе. 180 ПК объединены локальной вычислительной сетью, 113 из них имеют доступ к сети Internet. В университете работают спортивные секции по 14 видам спорта. В распоряжении университета находится 8 общежитий, 8 буфетов и библиотеки с читальным залом.

Белорусский государственный технологический университет (БГТУ) г. Минск, основан в 1930 г. Университетом подготовлено более 40 тысяч специалистов, в том числе и для 38 зарубежных стран. В настоящее время осуществляется подготовка бакалавров и магистров наук. Подготовку специалистов осуществляют 47 кафедр, на которых работают 610 преподавателей. Среди них 64 доктора наук, профессора, 320 кандидатов наук, доцентов, 35 академиков и членов-корреспондентов различных международных и республиканских академий. Университет располагает 22 учебно-лабораторными, научно-производственными и хозяйственными корпусами, 9 студенческими общежитиями, спортивной базой, санаторием-профилакторием, студенческими столовыми, кафе. Ученые университета выполняют совместные исследования с рядом известных международных организаций и фондов (МНТЦ, COPERNICUS, INTAS, NATO и др.). На базе университета создан Ассоциированный ЮНЕСКО - Центр по химии и химическому образованию. В университете проводятся международные научно-технические конференции и семинары. Налажено сотрудничество с учебными заведениями России, Германии, Франции, Швеции, Англии, Финляндии, Польши, Греции, Украины, США, ЮАР, Китая, Ливии, Ливана и др.

Белорусский государственный университет, г. Минск, был создан в 1921 году. В его состав входят 17 факультетов, а также Государственный институт управления и социальных технологий, Институт бизнеса и менеджмента технологий, Институт теологии имени Святых Мефодия и Кирилла, лицей и юридический колледж. Кроме того, в структуру университета входят 3 НИИ, 5 национальных научных центров, 14 унитарных научных и производственных предприятий. В БГУ трудятся более 8,5 тыс. сотрудников, в том числе почти 3 тыс. преподавателей, 4 академика и 12 чл.-корр. Национальной академии наук РБ, около 400 докторов и более 1600 кандидатов наук. Белорусский государственный университет остается сердцем научной сферы Республики Беларусь, растет его значимость как производственно-инновационного центра и на международных рынках. В 2005г. разработки БГУ были представлены на международных выставках в Ганновере, Эссене, Чанчуне, Сеуле, Бейруте, Хошимине, Йоханнесбурге, Анкаре, Варшаве, Вильнюсе, Кишиневе, Астане, ряде городов России. На международных выставках в Российской Федерации, Литве, Польше, Беларуси разработки БГУ награждены 21 медалью и 11 дипломами за создание высокотехнологичной наукоемкой продукции. БГУ имеет соглашения о сотрудничестве с более чем 90 университетами из 31 страны мира, в рамках которых ведутся совместные научные исследования, реализуются культурные проекты, осуществляется обмен учеными и студентами. Стоимость обучения составляет 1250-1500 долларов в год.

Белорусский национальный технический университет, г. Минск, был основан 85 лет тому назад. Экономический же факультет был создан только в 1994 году. С 2001 года на базе факультета ежегодно проходит Международная научно-экономическая конференция «Мировая экономика и бизнес-администрирование», в которой участвуют представители деловых кругов и крупнейших вузов Беларуси, Германии, Италии, Китая, Латвии, Литвы, Непала, Польши, России, Румынии, Словакии, Украины, Франции, Чехии, Швейцарии, Эстонии. На факультете работает 65 преподавателей, среди которых 3 доктора наук и 10 кандидатов наук.

Брестский государственный технический университет является крупным учебным центром в западном регионе Республики Беларусь. Учитывая возросшую потребность в высококвалифицированных экономистах, менеджерах, университет создает все условия для дальнейшего развития образования будущих инженеров в области управления. В настоящее время в институте работает 370 преподавателей. Со дня основания выпущено более 16000 специалистов. В университете особое внимание уделяется качеству обучения специалистов. Студенты получают подготовку по 15 специальностям и 26 специализациям. Они также принимают участие в выполнении научно-исследовательских работ. Этому способствует наличие в институте мастерских, лабораторий, компьютерных залов, оснащенных современным оборудованием и приборами. Университет поддерживает тесные связи с ВУЗами Германии, Польши, Украины и России. Давние партнерские отношения установлены с Белостокским политехническим институтом (Польша), Люблинским политехническим институтом (Польша), Высшей профессионально-технической школой города Биберах (Германия).

Витебский государственный технологический университет (до 1995 - Витебский технологический институт лёгкой промышленности), был основан 40 лет назад. Сегодня университет представляет собой единый учебно-научно-производственный комплекс, в состав которого входят: 7 факультетов, библиотека, аспирантура, региональный центр централизованного тестирования, экспериментально-опытное предприятие. Обучение, воспитание и профессиональную подготовку в университете осуществляет высококвалифици-ованный профессорско-преподавательский состав. На 27 кафедрах работают 295 преподавателей, в т. ч. 9 докторов наук, 14 профессоров, 116 кандидатов наук, 109 доцентов. В университете работают 2 академика, 3 члена-корреспондента Международной академии наук высшей школы, Белорусской инженерной технологической академии, Белорусской инженерной академии, 11 членов Союза художников, 15 членов Союза дизайнеров, 6 лауреатов международных конкурсов в области визуальных исскуств. Подготовка специалистов ведется по 19 специальностям и 52 специализациям.

Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины (крупнейший гуманист эпохи Возрождения, восточнославянский и белорусский первопечатник). История университета начинается с 1929 года, ВУЗ относят к числу ВУЗов высокого ранга Белоруссии. Сегодня Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины - это крупнейший научно-исследовательский и учебный центр, получивший признание мировой научной общественности, ставший настоящим интеллектуально-культурным ядром Белорусского Полесья. В университете имеется опыт совместной работы с другими ВУЗами. Так, в 1995 году в соответствии с Договором о сотрудничестве между Гомельским государственным университетом и французским университетом Овернь-Клермон-1 был создан Франко-Белорусский институт управления (ФБИУ), в который принимаются студенты и выпускники ГГУ им. Ф. Скорины. По завершении обучения они получают белорусский и французский государственные дипломы. Срок обучения в ФБИУ - 5 лет, в том числе 2 года - подготовительные, посвящённые, главным образом, изучению французского языка, после чего все занятия ведутся преподавателями университета Овернь-Клермон-1 и ФБИУ на французском языке. Часть занятий проводится во Франции. ВУЗ оснащен всем необходимым современным оборудованием, современными средствами вычислительной техники; имеется вычислительный центр и компьютерные классы, создана корпоративная локальная сеть, которая используется для нужд управления ВУЗом, а также дает возможность подготовки специалистов в области сетевых технологий, действует система электронных конференций. ВУЗ имеет библиотеку, книжный фонд которой составляет более 1 млн. экземпляров печатных изданий. Университет располагает тремя благоустроенными общежитиями. ВУЗ поддерживает взаимовыгодные связи с научными организациями России, Украины, Англии, Германии, Италии, Канады, Мексики, Финляндии, Франции, Швейцарии, Польши, Китая и других стран. ВУЗ сотрудничает с Белостоцким политехническим институтом (Польша) - по развитию совместных теоретических и эксперименталь-ных исследований; с Высшей школой земли Нидерзаксен (Германия) - в области образования на основе безвалютного обмена; с языковым Центром Брассхаус (Великобритания) - по изучению иностранных языков преподавателями и студентами университета; с Янчжоуским университетом (КНР) - по вопросам обмена учащимися. В ВУЗе обучаются 11209 студентов, в том числе по специальности коммерческая деятельность 365 студентов.

Белорусский государственный университет транспорта, г. Гомель, (до 1993 г. - БелИИЖТ) основан в 1953 г. ВУЗ является ведущим учебным и научно-исследовательским центром транспортного и строительного комплексов республики. За минувшие годы здесь подготовлено свыше 27 тысяч инженеров, бакалавров и магистров. Подготовку кадров на 32 кафедрах ведет свыше 300 преподавателей, в том числе 170 профессоров и доцентов. Региональные учебные центры университета расположены в Бресте, Витебске, Минске. В составе университета функционируют Институт повышения квалификации и Научно-исследовательский институт железнодорожного транспорта. ВУЗ интегрирован в международную образовательную систему, располагает современной учебно-методической и научно-исследовательской базой, выполняет ряд фундаментальных и прикладных научно-исследовательских работ. За успехи в учебе, активное участие в научно-техническом творчестве и общественной жизни решением Совета университета студентам присуждаются персональные стипендии Президента Республики Беларусь, им. Ф. Скорины, академиков НАНБ В.А. Белого и С.А. Чунихина.

Гродненский государственный университет имени Янки Купалы, г. Гродно, - один из старейших вузов Республики Беларусь и первый университет западно-белорусского региона, существует уже 62 года. Сегодня Гродненский государственный университет имени Янки Купалы - ведущий научно-образовательный центр региона, признанный на международном уровне университет классического типа. Он размещается в 8-ми корпусах, материально-техническая база университета включает в себя вычислительный центр, телецентр, несколько видеозалов, лингафонные кабинеты, производственные мастерские, актовые залы, более 50 лабораторий, 307 персональных компьютеров и 10 компьютерных классов. Существенным звеном в организации учебно-воспитательной работы и научных исследований в университете является библиотека. Фонды её насчитывают около 600 тысяч томов книг, периодических изданий и брошюр.

Информация о специальностях, по которым осуществляют подготовку кадров ВУЗы Белоруссии, а также о числе студентов, обучающихся в ВУЗах, в том числе по экономическим специальностям, представлена в таблице 2.

Таблица 2. Специальности и число обучающихся в ВУЗах Белоруссии, осуществляющих подготовку кадров экономического профиля

По данным таблицы можно говорить о том, что наиболее крупными ВУЗами Белоруссии, осуществляющими подготовку кадров экономического профиля, являются Минский институт управления, Белорусский государственный университет, Белорусский государственный экономический университет. Большее число студентов по специальности «Маркетинг» обучается в Минском институте управления, Белорусском государственном экономическом университете, Белорусском национальном техническом университете. В общей сложности на 1 января 2005 года специальности «Маркетинг» в представленных ВУЗах обучается около 5475 студентов, а общее число студентов по республике Белоруссии на 1 января 2005 года составляет 320 тысяч студентов , то есть 1,72% от общего числа студентов обучается по специальности «Маркетинг», это значительный процент, если учитывать тот факт, что специальность относительно молодая. По специальности «Менеджмент» обучается около 6505 студентов, что составляет 2% от общего числа студентов, по специальности «Коммерческая деятельность» 2707 студентов, что составляет 0,8% от общего числа студентов. Данные специальности также появились относительно недавно, что позволяет объяснить такой процент студентов от общего числа студентов, обучающихся по данным специальностям.

Далее рассмотрим систему высшего образования на Украине. Система образования на Украине представлена 4 уровнями: первый уровень - училища, техникумы, второй уровень - колледжи, третий и четвертый уровни - институт, университет, академия, консерватория. Третий и четвертый уровни представляют собой высшее образование. На Украине готовят специалистов по 500 специальностям, на 10 тыс. жителей приходится 392 студента. Расходы на образование из государственного бюджета составляют примерно 5 млн. гривны. Спрос на высшее образование в Украине очень высок. За последнее десятилетие количество студентов в украинских университетах увеличилось почти в два с половиной раза -- теперь это два миллиона человек. Украинских студентов готовят 113 негосударственных вузов с платной формой обучения и 232 государственных, предлагающих как бюджетную, так и контрактную формы обучения .

Однако, несмотря на большое количество высших учебных заведений, украинское высшее образование не выполняет главную из своих функций: оно постоянно отстает от запросов отечественного рынка труда, штампуя специалистов, которые были нужны ему несколько лет назад. По сути, высшее образование стало необходимым, скорее, для подтверждения или повышения своего социального статуса, чем для получения перспективы нормальной зарплаты и возможности карьерного роста. По мнению некоторых специалистов, виновато в сложившемся дисбалансе именно платное образование. "Соотношение потребностей рынка труда и количества выпускников нарушается как раз из-за обучения на платной основе", -- утверждает директор департамента высшего образования Министерства образования и науки Украины Ярослав Болюбаш. К примеру, сейчас в Украине шестьдесят тысяч безработных с высшим экономическим образованием, однако восемь из десяти студентов-экономистов учатся в вузах именно на контрактной основе. Кроме того, частные университеты почти не готовят востребованных на рынке технических специалистов, поскольку не могут состязаться с наработанной годами материальной, научной и преподавательской базой государственных грандов-политехов .

Подготовку специалистов по экономическим специальностям осуществляют следующие ВУЗы:

Киевский национальный экономический университет, был создан в 1906 году. Уровень аккредитации - 4. В настоящее время число студентов 30 тыс. Преподавательский состав включает 3 академика Украины, 6 профессоров, 95 докторов наук, 390 доцентов и кандидатов наук. Обучение осуществляется по трем формам: дневная, заочная, вечерняя. Стоимость обучения: для дневной формы - 1050 - 1108 $; для вечерней - 460 $; для заочной - 436 $. Готовит по специальностям «Маркетинг», «Менеджмент организации», «Финансы», «Экономика предприятия», «Экономическая статистика» и другим.

Европейский университет, г. Киев, до 09.06.1999 г. Украинско-финансовый институт менеджмента и бизнеса. Готовит по специальностям «Маркетинг», «Менеджмент организации» (политический менеджмент, менеджмент организации), «Менеджмент внешнеэкономической деятельности». В ВУЗе обучается 17,5 тыс. студентов. Обучение осуществляется по трем формам: дневная, вечерняя, заочная. При ВУЗе создана магистратура, аспирантура, докторантура. Университет предоставляет льготы малообеспеченным, студентам предоставляется возможность обучения в кредит, причем кредит выдается беспроцентный, но студент обязан его вернуть по окончании ВУЗа. Выпускникам выдается диплом государственного образца и диплом Европейского университета (международного образца). Обучение платное, дневная форма - от 500 до 920 $ за год; вечерняя - 560 $ за год; заочная -- 340 $ за год.

Кировоградский институт коммерции, г. Кировоград, осуществляет деятельность с 25.10.2001г. Уровень аккредитации - 3. Дневная и заочная форма обучения. Специальности: финансы; учет и аудит; экономика предприятия; маркетинг (с углубленным изучением английского языка).

Бердянский институт предпринимательства, г. Бердянск, был создан в 1992 г. Уровень аккредитации - 3. Число студентов - 2 тыс. человек, преподавательский состав: академик - 1, профессоров - 8, докторов наук - 4;доцентов, кандидатов наук - 28. Готовит по специальностям: маркетинг, менеджмент организации, менеджмент внешнеэкономической деятельности, экономика предприятия. Формы обучения - дневная и заочная. Международная деятельность ведется с ВУЗами Польши, Болгарии и Германии. На высоком уровне организован досуг студентов, имеется студенческий клуб, спортивный клуб, тренажерный зал, 3 читальных зала, кафе и молодежный центр.

Донецкий институт рынка и социальной политики, г. Донецк, создан в 1996 году. Уровень аккредитации - 3. В институте учится 500 студентов, преподавательскую деятельность осуществляют 6 профессоров и докторов наук, 32 доцента и кандидата наук, 52 преподавателя. ВУЗ осуществляет подготовку по специальности «Менеджмент организации». Формы обучения - дневная и очно-заочная. Институт имеет два компьютерных зала, интернет зал, библиотеку и дистанционный центр. ВУЗ сотрудничает с ВУЗами Польши, России, принимает участие в реализации международных экономических и социальных программ.

Донецкий институт предпринимательства, г. Донецк, год создания - 1991, уровень аккредитации - 3. Преподавательскую деятельность осуществляют 60 преподавателей и 26 профессоров, докторов наук. По окончанию ВУЗа выдается диплом государственного и международного образца. Формы обучения - дневная, заочная, заочная ускоренная (2 года, на базе первого высшего образования). Для абитуриентов организованы подготовительные курсы. ВУЗ осуществляет подготовку по специальностям «Менеджмент организации», «Финансы».

Донецкий национальный университет экономики и торговли имени Михаила Туган-Бороновского, г. Донецк, уровень аккредитации - 4. Готовят по специальностям «Маркетинг», «Менеджмент организации», «Финансы», «Экономика предприятия». Формы обучения - дневная, заочная. При ВУЗе работает Центр довузовской подготовки, Консалтинговый центр. Имеются все удобства для студентов: общежитие, библиотека, спортивный зал, кафе, медицинский пункт.

Донецкая национальная академия управления, г. Донецк, год создания - 1992, уровень аккредитации - 4. Обучаются 5300 студентов, профессорско-преподавательский состав: 272 преподавателя, 39 профессоров и докторов наук, 135 доцентов, кандидатов наук. Специальности: маркетинг, административный менеджмент, менеджмент внешнеэкономической деятельности, менеджмент организации, финансы, экономика предприятия. При ВУЗе работает школа юного менеджера, подготовительные курсы для поступающих, а также создана аспирантура.

Никопольский экономический университет, г. Никополь, был создан в 1992 году, уровень аккредитации - 3. ВУЗ является лауреатом Международного открытого рейтинга популярности «Золотая фортуна», членом Международной Кадровой Академии. Число студентов университета 800 человек, профессорско-преподавательский состав: 61 преподавателей, 6 профессоров и докторов наук, 17 доцентов, кандидатов наук. ВУЗ осуществляет подготовку по специальностям: «Маркетинг», «Менеджмент организации». Формы обучения: дневная, вечерняя, дистанционная. Обучение ведется и на русском, и на украинском языках. Для учебы студентов созданы все условия: общежитие, библиотека, компьютерные классы, спортзал. Диплом выдается государственного образца и оформляется с учетом требований Конвенции Европы/ Юнеско.

Днепропетровская академия управления, бизнеса и права (с 1993 г.), г. Днепропетровск, уровень аккредитации - 3. В ВУЗе обучается 3000 студентов, их подготовку осуществляют 20 профессоров, докторов наук, 57 кандидатов наук. Имеется две формы обучения - дневная и заочная. Академия осуществляет подготовку по следующим экономическим специальностям: маркетинг, менеджмент организации, финансы, экономика предприятия, товароведение и коммерческая деятельность, международная экономика. При ВУЗе создан центр довузовской подготовки, Институт переподготовки кадров и повышения квалификации, аспирантура. В академии созданы все условия для успешного обучения студентов, имеется три учебных корпуса, общежитие, спортивный комплекс, высокое информационно-техническое обеспечение, библиотека с фондом 60000 книг, киноконцертный зал. Международное сотрудничество: налажена программа академического и научного сотрудничества с рядом европейских ВУЗов и ВУЗами США, у студентов имеется возможность стажировки за рубежом, предусмотрен также обмен студентами.

Виницкий институт региональной экономики и управления, уровень аккредитации - 3, готовит по специальностям финансы, менеджмент организации. При ВУЗе организованы 3-х месячные курсы для поступающих, закончив которые, абитуриент имеет право поступить в ВУЗ по результатам собеседования. По окончанию института выдается диплом государственного образца и международный сертификат ЮНЕСКО.

Волинский институт экономики и менеджмента, создан был в 19996 году, уровень аккредитации -3. В ВУЗе обучается 1000 студентов по специальностям: «менеджмент организации», «бух. учет и аудит». Предусмотрены две формы обучения - дневная и заочная. Волинский институт экономики и менеджмента входит в двадцатку лучших государственных ВУЗов Украины.

Также обучение студентов по специальности «Менеджмент организации» осуществляют Таврийский национальный университет имени Вернадского, г. Симферополь, и Севастопольский национальный технический университет, г. Севастополь, уровень аккредитации - 4.

Теперь несколько слов о высшем образовании в Польше. Образование в Польше бесплатное и обязательное до 18 лет. Основой системы образования является 12-летняя школа, в которой первые 8 классов составляют начальную ступень. Четыре старших класса образуют лицей. Существуют два типа лицеев - общего образования и технического. Диплом лицея - необходимое условие для поступления в ВУЗ. В 213 вузах Польши обучается 927,5 тыс. студентов . Дипломы польских ВУЗов признаются во всех странах Европы, дополнительное подтверждение при этом не требуется. Система образования в Польше функционирует по общеевропейской схеме и соответствует международным нормам. Информация о ВУЗах экономического профиля Польши представлена в таблице 3.

Таблица 3. Высшие учебные заведения Польши, осуществляющие подготовку кадров по специальностям экономического профиля

По данным таблицы можно сказать о том, что 21 польский ВУЗ осуществляет подготовку кадров по специальностям «Маркетинг» и «Менеджмент». Обучение в ВУЗах платное и в среднем составляет 1200-1600 долларов. Многие высшие учебные заведения предоставляют возможность получения по окончанию ВУЗа сразу двух дипломов, в частности Высшая школа предпринимательства и управления им. Кузьминского, Высшая школа торговли и права им. Лазарского и другие. Во всех ВУЗах довольно хорошо налажена работа по сотрудничеству с другими ВУЗами и обмену студентов.

Рассмотрим систему образования в Латвии. В государственных учебных заведениях страны обучение проводится только на государственном языке. Образование на другом языке можно получить либо в частных учебных заведениях, либо в учебных заведениях государства, где имеются учебные программы национальных меньшинств. При этом Министерство образования и науки Латвии определяет учебные предметы, преподавание которых обязательно должно вестись на государственном языке. Таким образом, чтобы поступить в высшее учебное заведение Латвии, необходимо освоить латышский язык и сдать экзамены на проверку его знаний в порядке и объеме, установленных Министерством образования и науки. Экзамены профессиональной квалификации также сдаются на государственном языке. Работы, необходимые для получения академической (бакалавр, магистр) и научной (доктор) степени, разрабатываются и защищаются на государственном языке.

Плата за получение дошкольного, основного и среднего образования в учрежденном государством или местными самоуправлениями учебном заведении покрывается из государственного бюджета, а программы высшего образования государство дотирует в расчете на определенное количество учебных мест. Студент для освоения программы высшего образования может получить кредит от государства, который возвращается или погашается в установленном порядке. Иностранец или лицо без подданства платит за получение образования в соответствии с заключенным договором с соответствующим учебным заведением. Гражданам стран Европейского союза и их детям, получающим образование в Латвии, плата за обучение устанавливается и покрывается в том же порядке, что и гражданам Латвийской Республики. Плата за высшее обучение колеблется в пределах 1155-1815 $.

Всего в Латвии 33 вуза, из них 19 имеют статус государственных. Их подавляющее большинство расположено в столице страны - Риге. Общее число студентов - около 90 тысяч человек . Далее рассмотрим ВУЗы, осуществляющие подготовку специалистов экономического профиля:

Балтийский Русский институт (БРИ), г. Рига, создан в 1992 году. БРИ - крупнейшее негосударственное высшее учебное заведение в странах Балтии - осуществляет обучение по аккредитованным программам и с 2000 года получил полную бессрочную государственную аккредитацию в Латвии. Диплом государственного образца, признанный в Евросоюзе и странах СНГ. Количество студентов: 9000 из 16 стран мира. Факультеты и специализации: "Управления и экономики": менеджмент, информационные системы в управлении, международный менеджмент, финансовый менеджмент, менеджмент маркетинга, Business Administration; "Public Relations": управление общественными отношениями (PR). ВУЗ предоставляет возможность получения второго высшего образования: Модульная программа "Финансовый менеджмент". Обучение ведется на русском, английском и латышском языках.

Высшая школа социальных технологий (STA). STA основана в 1991 году и через год получила бессрочную аккредитацию. Миссия STA - научить студентов управлять малым и средним бизнесом. В 1992 году в ВУЗе было создано вечернее, в 1993 году - заочное отделения. ВУЗ осуществляет подготовку экономистов со специализацией: экономика предпринимательской деятельности, управление предпринимательской деятельностью, экономика и управление в сфере услуг, экономика предприятия и социальная среда.

Рижский технический университет (РТУ) является одним из старейших высших технических учебных заведений в Восточной Европе. Он был основан в 1862 году на базе аналогичных вузов в Швейцарии и Германии. Язык обучения: латышский и русский. Рижский технический университет с первых дней своего существования был интернациональным, здесь работали многие знаменитые ученые из Германии, Польши и России. После восстановления независимости Латвии РТУ существенно реформировал учебный процесс, согласовав систему образования со стандартами ЕС. ВУЗ принимает активное участие в европейских программах по образованию и науке. Университет сотрудничает с State University of New York at Buffalo (UB), USA, and the University of Ottawa, Canada. Диплом, выданный РТУ, признается всеми европейскими странами в соответствии с Лиссабонской конвенцией. ВУЗ осуществляет подготовку специалистов с квалификацией «экономист». Стоимость обучения по данной специальности составляет 1452 $.

Латвийский университет, г. Рига. ВУЗ, основан в 1923 году. ВУЗ осуществляет подготовку специалистов по специальности «Менеджмент». ВУЗ обеспечивает студентов спортивной базой, общежитием, позволяет принять участие в программе обмена за рубежом. Естественно, после получения степени бакалавра можно продолжить учебу в магистратуре или на профпрограмме. А особо упорные и старательные студенты могут дойти в процессе учебы и до докторантуры. Стоимость обучения практически по всем программам на дневном отделении -- 1320 $.

Банковская высшая школа -- государственный вуз. Чтобы получить степень бакалавра и стать специалистом в области финансов или управлении предпринимательской деятельностью, обучение на бакалавра занимает 4 года на дневном отделении. После получения диплома бакалавра можно продолжить учебу в магистратуре. Стоимость обучения -- бакалавр дневного отделения -- 1800 $.

Образование в Литве имеет следующие особенности. Система высшего образования - это университеты классического типа, а также политехнические и специализированные вузы. Обучение в стране проводится на литовском языке. Однако в регионах с большой концентрацией национальных меньшинств используются русский и польский языки. Образование всех уровней, включая и высшее, бесплатно. Диплом о высшем образовании, полученный в Литве признается всеми европейскими странами. Обучение ведется на английском, немецком, французском, русском или литовском языках. Самые популярные факультеты в Литве это - медицина, экономика, право, менеджмент и банковское дело. Стоимость обучения составляет от 1500 до 2000 долларов в год. Старейшее высшее учебное заведение Литвы - основанный в ХVІ веке Вильнюсский университет. Здесь учится рекордное в сравнении с другими литовскими вузами количество студентов - до 20 тысяч молодых людей. Вслед за ним по этому показателю идет Каунасский политехнический институт, созданный в 1951 году. В двух городах - Вильнюсе и Каунасе - расположены ведущие вузы страны. Кроме названных, в столице с 1944 года действует государственный педагогический университет, а в Каунасе в 1989 году был основан интереснейший во многих отношениях университет Витаутаса Магнуса. Этот ВУЗ можно считать экспериментальным. Здесь обучается около тысячи студентов. Однако суть не в количестве обучаемых, а в качестве предлагаемого образования - на западный манер, но с национальным уклоном. Все объясняющий факт: персонал университета включает преподавателей из литовских эмигрантских общин Европы и Северной Америки… В Литве многообразие вузов, но в строгом соответствии с потребностями народного хозяйства в тех или иных специалистах. Высшие учебные заведения различны по «возрасту», количеству студентов и преподавателей, своему внутреннему устройству, учебным программам, однако схожи в том, что предлагают обучение довольно высокого уровня. ВУЗы в Литве делятся на два типа: университеты и коллегии. Кроме государственных, есть частные университеты и коллегии, хотя их единицы. Высшее образование на русском языке с дипломом государственного образца в Литве можно получить лишь на филологических факультетах Вильнюсского университета, и в Шауляйском университете по специальностям русский язык и русская литература .

Вильнюсский технический университет, г. Вильнюс. 1 сентября 1956 года в Вильнюсе открыта первая Техническая школа, которая стала подразделением Политехнического университета Каунаса. 1 августа 1969 года Школа была преобразована в Вильнюсский инженерный институт, а в октябре 1990 года институт становится Вильнюсским техническим университетом. Сегодня в нем обучается 4 тысячи студентов. На базе университета расположены Институт авиации, Международный центр обучения, библиотеки, лаборатории, студенческие общежития. ВУЗ осуществляет подготовку специалистов по специальности «Менеджмент».

Вильнюсский университет, г. Вильнюс. Это одно из старейших и знаменитых высших учебных заведений в Восточной Европе. Основанный в 1579 году, он долгое время был единственным вузом в Литве. Университетский ансамбль занимает почти целый квартал Старого города. Комплекс состоит из 12 зданий - корпусов, костела Св. Иоанна и колокольни. В 1570 г. здесь была организована иезуитская школа, которой принадлежали лишь несколько построек. Восемь лет спустя польский король Стефан Баторий издает указ о создании на этом месте Вильнюсской академии. В 1753 г. здесь же организуется астрономическая обсерватория - старейшая в Восточной Европе и 4-ая в мире. До 1944 года на месте этого университета была Вильнюсская академия. ВУЗ осуществляет подготовку специалистов экономического профиля по специальности «Менеджмент». Знаменитые выпускники Вильнюсского университета: М. К. Сарбиевски - поэт периода барокко, А. Виюкас-Колеявичус - автор первой литовской истории, К. Ширвидас - создатель литовской письменности, И. Лелевель - историк, А. Мицкевич и Ю. Словацки - известные польские поэты, С. Даукантас - литовский историк.

VILNIAUS VERSLO TEISЛS AKADEMIJA, г. Вильнюс, осуществляет подготовку студентов по специальности экономического профиля «Финансы». Имеется в ВУЗе бакалавриат и магистратура. Две формы обучения: очная и заочная. Стоимость дневной формы обучения составляет 1960 $ в год, на заочной форме - 1600 $ в год.

Много различных особенностей имеет система высшего образования в Германии, о которых будет изложено ниже. В Германии установлены общие стандартные правила поступления в высшие учебные заведения. Своего рода допуском к обучению в университете является диплом Abitur, который выдается по результатам учебы в гимназии или в общей школе по программе гимназии. Для получения этого диплома выпускникам школ необходимо сдать экзамены по четырем основным предметам. Соответствие образовательному стандарту, зафиксированному дипломом Abitur, обычно позволяет поступить в университет без экзаменов. Реформа высшего образования в Германии, связанная с объединением страны в 1991 году и вызванной им необходимостью унификации образовательных стандартов, привела к тому, что диплом Abitur перестал рассматриваться в качестве безусловной гарантии качества полученного его обладателем среднего образования. В ближайшее время прогнозируется дальнейший рост числа германских вузов, практикующих систему конкурсного отбора среди абитуриентов.

Главным принципом высшего образования в Германии является академическая свобода - система, позволяющая любому студенту самостоятельно определять перечень изучаемых дисциплин, которые войдут в его диплом. Система высшего образования в ФРГ также подразумевает совмещение учебного процесса с научными исследованиями. Эти особенности определяют график учебного процесса в университетах: каждый семестр состоит из лекционных периодов (14-20 недель) и нелекционных, во время которых студент занимается самостоятельной научной работой.

Система высшего образования ФРГ объединяет 326 учебных заведений, подавляющее большинство которых являются государственными. Основу системы составляют университеты и приравненные к ним вузы (общее число - 78). К числу вузов неуниверситетского типа принадлежат профессиональные высшие школы (Fachhochschulen) (профессиональное образование в сферах бизнеса, экономики, сервиса, сельского хозяйства и прикладного искусства) и колледжи искусств (Kunsthochschule и Musikhochschule).

Средняя продолжительность обучения в высшем образовательном учреждении ФРГ составляет пять лет, хотя встречаются вузы с четырех- или шестилетними курсами. Зачисление в вузы ФРГ происходит два раза в год: весной, перед летним семестром, и осенью, перед зимним семестром.

Иностранные студенты обучаются в ФРГ на равных условиях с гражданами Германии, т. е. обучение в государственных вузах является для них бесплатным (в том числе, в случае получения второго высшего образования).Ряд германских фондов и обществ (например, Фонд Александра фон Гумбольдта, Фонд имени Конрада Аденауэра, Фонд имени Фридриха Эберта, Общество Макса Планка, Германское научно-исследовательское общество) предоставляет отечественным и зарубежным студентам и ученым специальные стипендии для проведения научных исследований и повышения академической квалификации. В отличие от германских абитуриентов, иностранцы при поступлении в ВУЗ ФРГ должны сдать обязательный экзамен по немецкому языку (DSH-Pruefung).

В последнее время немецкие вузы принимали более 146 000 учащихся из-за рубежа в год. Российские студенты, учащиеся и стажирующиеся в ФРГ, пользуются очень хорошей репутацией в научных кругах, поскольку подготовка специалистов в России проводится на очень высоком уровне. В государственных вузах Германии обучение бесплатное. Это положение относится как к немецким, так и к иностранным студентам. Учащиеся из России могут поступать в любые Вузы Германии, но это невозможно сделать сразу после окончания школы. Дело в принципиальных различиях в системе среднего образования России и Германии. Немецкие школьники учатся в школе 13 лет, русские - только 11, поэтому поступить в немецкий университет можно лишь после окончания двух курсов российского высшего учебного заведения.

Существует и другой вариант - при университетах в Германии есть специальные колледжи, которые готовят к поступлению в вуз иностранных студентов, желающих обучаться в ФРГ. Подготовка проводится, в основном, для совершенствования немецкого языка абитуриентов, и, кроме того, по будущей специальности. В подобных колледжах обучение длится один год и туда можно поступить уже после первого курса российского института или университета.

Для зачисления в ВУЗ необходимо предоставить доказательства права поступать в высшее учебное заведение Германии. Чтобы убедить комиссию, что студент закончил школу и проучился два года в русском университете, нужно предъявить аттестат о среднем образовании и заверенный документ из университета об окончании двух полных курсов либо документ об окончании специального колледжа в ФРГ.

С этого года, некоторые ВУЗы Германии планируют вводить платное обучение, но его стоимость не будет превышать 650 долларов.

Отличие немецких университетов от российских заключается еще и в том, что в системе высшего образования не существует уровней обучения как понятия "классов". Почти для всех курсов обучения рекомендованы учебные планы и требуется сдача промежуточных экзаменов, однако по многим дисциплинам студенты сами делают выбор в отношении изучаемых предметов и расписания занятий, то есть самостоятельно составляют программу на каждый семестр. Учебный год начинается примерно 15 октября и состоит, как и в России, из двух семестров. В конце каждого из них учащийся собирает специальные сертификаты тех спецкурсов и лекций, которые он прослушал и, в том случае, если он набрал определенное их количество, может подать заявку на экзамен и сдать его. В этом - преимущество и недостаток немецких вузов, потому что студенты могут безбоязненно предаваться развлечениям вместо учебы, особенно не привыкшие к такой свободе русские.

К относительным недостаткам системы образования Германии можно отнести слишком большую среднюю продолжительность учебы и неограниченный ее срок. Сегодня, чтобы получить специальность, студент немецкого университета учится в среднем 14 семестров, то есть семь лет. По сравнению с мировым уровнем это достаточно долго.

Во втором типе вузов - специализированных высших школах - процесс обучения более регламентирован и похож на учебу в России. Поскольку в этом случае учащиеся обязаны следовать конкретному учебному плану и расписанию экзаменов, высшую школу можно закончить за 4 года. Неограниченное время обучения в вузах ФРГ стало своего рода проблемой для их руководства, которое, в конце концов, стало бороться с вечными студентами. Теперь, если человек учится больше нормированного времени - обычно это 5-7 лет, ему приходится выплачивать за учебу небольшие суммы.

Зато для иностранных студентов существует еще немалое количество преимуществ немецкого образования. Во-первых, надо меньше учить: в России учебная программа рассчитана на 34 -36 часов в неделю, в Германии она обычно составляет не более 20 часов. Во-вторых, студенты учатся не по учебникам, а по лекциям и книгам, которые берут в библиотеке. Это предполагает использование авторитетных и современных источников знания, а также новейших научных данных, что положительно отражается на качестве приобретенных знаний. Программой обучения во всех Вузах Германии предусмотрена обязательная практика, которая может длится от 6 до 12 месяце. Практику проходят в немецких фирмах, и она оплачивается работодателем. Иностранным студентам разрешается работать 90 дней полный рабочий день или 180 - неполный рабочий день.

Германские вузы не только выполняют задачи в сфере обучения, но и являются базой для научных исследований. Таким образом, после завершения основного обучения можно продолжить образование в аспирантуре. К сожалению, после окончания вуза "зарубежным гостям" трудно рассчитывать на получение работы в ФРГ. В стране велик процент безработицы, и действует очень жесткое трудовое законодательство. В частности, в том случае, если немецкий работодатель хочет принять на работу иностранного работника, он должен доказать на бирже труда, что не нашел на этот пост подходящей кандидатуры среди граждан Германии. Конечно, некоторым иностранцам удается оставаться в Германии, не имея немецкого гражданства, но только временно - на 2-3 года, как, например, ученые, получившие стипендию на проведение научных исследований и заключившие договор о сотрудничестве с немецким вузом.

В тройку лучших частных экономических ВУЗов входят: первое место - Лейпцигское высшее коммерческое училище (HHL); второе место занимает Университет управления Валлендара; на третьем - Европейская школа бизнеса. Также к лучшим ВУЗам Германии по экономическим дисциплинам относят Университет Мюнстера (Westfaelische Wilchelms Universitaet Muenster), он готовит по специальностям «Экономика предприятия» (Betriebswirtschaftslehre) и «Менеджмент». Длительность обучения - 4,5 года. Обучение бесплатное, кроме семестровых оплат - около 130 $. Иностранцев на каждой специальности около 5-7 %. ВУЗ имеет мощный библиотечный фонд, 11 столовых, весь учебный процесс оснащен современными технологиями, все аудитории оборудованы необходимым оборудованием. Берлинский университет им Гумбольдта (Humboldt Universitaet zu Berlin), г. Берлин, также осуществляет подготовку специалистов экономического профиля по специальностям «Маркетинг», «Менеджмент», «Финансы», «Статистика» и другим. В ВУЗе обучение осуществляется по трем формам: дневное, вечернее, заочное. Университет Лейпцига (Leipzig Universitaet), г. Лейпциг, осуществляет обучение кадров по специальности «Менеджмент». Он входит в тройку лучших ВУЗов Германии. Университет Гейдельберга (Heidelberg Universitaet) также осуществляет обучение по специальности «Менеджмент».

В настоящее время рынок специального профессионального образования активно развивается. Это касается и образования в области стилистики и парикмахерского искусства. В связи с этим существует необходимость использования методологии маркетинга:

– анализ рынка профессионального образования;

– маркетинговые исследования образования;

– анализ маркетинговой среды образовательных учреждений;

– поведение потребителей образовательных услуг;

– маркетинговые коммуникации в сфере образования;

– управление маркетингом в образовательном учреждении.

Для начала определим понятие парикмахер или парикмахер-специалист.

Парикмахер , парикмахер-стилист - специалист в области создания стиля человека с помощью причёски. Среди парикмахеров существуют следующие специализации: специалист по мужским стрижкам (мужской мастер), по окрашиванию волос (парикмахер-колорист), по женским прическам (женский мастер), по мужским и женским стрижкам (парикмахер-универсал).

В 2010 учреждения начального профессионального образования выпустили 14391 специалиста по профессии «парикмахер», а учреждения среднего профессионального образования - 2390 специалистов по специальности «парикмахерское искусство». Т.е в общем количество новых специалистов составляет 16781, по данным Росстата.

Основная проблема заключается в том, что не возможно выяснить какие именно, государственные или частные, заведения закончили молодые специалисты. Вторая основная проблема, это неопределенное количество школ и др. заведений, выпускающие парикмахеров. Ни в каких официальных данных данные вопросы не рассматриваются. Росстат не ведет подсчет данных по количеству таких заведений, что уже усложняет исследование данного рынка.

Существует приказ от 13 апреля 2010 г. № 329 «Об утверждении и введение в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 100116 парикмахерское искусство». В связи с этим, логично предположить, что все образовательные учреждения по данному профилю проходят лицензирование и существует регистр этих учреждений. Министерство образования такими данными не располагает.

В публицистической статье, где автор Елена Негрескул столкнулась с такой же проблемой (выяснить примерное количество школ выпускающих специалистов по парикмахерскому искусству), удалось выяснить, что Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) сообщил, что Министерство образования Российской Федерации доверило выдачу лицензий на образовательную деятельность территориальным округам, в которых эти самые образовательные учреждения расположены. А заинтересованных в сводных данных, как оказалось, нет. Потому нет и самих данных. Нет даже данных по Москве и московской области.

Для сравнения, в США и Европе статистика данного рынка ведется.

В США начальное парикмахерское образование можно получить в 1422 школах и академиях, в 2011 учебном году из них вышло 59208 парикмахера. В Испания 1067 школ и академий ежегодно выпускают около 30 тыс. парикмахеров.

По данным Росстата, на начало 2010 года в России функционировали около 70 тыс. парикмахерских и салонов красоты. Т.е в том же году -2010 в эти салоны должен были трудоустроиться примерно 16781 выпускников парикмахерских - по одному на каждый четвёртый салон.

Самый традиционный путь для тех, кто решил стать парикмахером – окончить государственное учебное заведение. Государственному профобразованию уже 75 лет, и живёт оно по жестким законам. В официальных документах, действующих на сегодня - Постановлениях и Приказах Минобразования России прописано, что для получения профессии «парикмахер-универсал» 3-го разряда надо проучиться минимум 8 месяцев. Удовольствие от учебы можно растянуть на 4 года, и тогда выйти из лицея или колледжа уже специалистом 5-го разряда, «технологом», «технологом с углубленной подготовкой» или «модельером-художником».

В советское время столице работали два парикмахерских училища и один техникум. С перестройкой и последующим появлением салонов красоты вдруг обнаружилась острая нехватка кадров, и первыми на дефицит специалистов среагировали государственные учреждения, причём не парикмахерского профиля – они перестали готовить каменщиков, а по велению рынка стали выпускать парикмахеров, открыв у себя специальные отделения. Не все справились с задачей блестяще. Сегодня парикмахерский государственный диплом в Москве выдают 19 учебных заведений, включая два строительных колледжа и Колледж при московском институте экономики, менеджмента и права. Однако флагманами по-прежнему остаются Московский художественно-педагогический колледж технологии и дизайна и Колледж сервиса и туризма 29 (бывший Колледж парикмахерского искусства №315).

В 2006 году в Закон «Об Образовании» были внесены изменения. Традиционно выпускники училищ и лицеев получали рабочие профессии «парикмахер 3-го или 4-го разрядов». А колледжи и техникумы выпускали специалистов классом выше – «технологов», «парикмахеров 5-го разряда» и «парикмахеров-художников-модельеров». Реформа фактически стерла границы - все учебные заведения довузовского уровня могутдавать среднее специальное образование.

В России государство готовит специалистов трёх уровней на базе начального образования, среднего образования (специальность «парикмахерское искусство») и повышенного уровня (специальность «модельер-художник»).

Подготовка парикмахеров опирается на ГОСТы - государственные стандарты профессии, которые определяют, что должен знать и уметь парикмахер определённого разряда; и ФГОС – федеральный стандарт обучения, который определяет, какие предметы должны быть изучены и сколько часов отводится на каждый. ФГОС разрабатывает Федеральный Институт Развития Образования (ФИРО), привлекая опытных специалистов из учебных заведений профессионального образования.

Кроме этого, учебные заведения получают нормативно-методическое сопровождение – разъяснения по формированию примерных программ, примерный календарный план и список рекомендованных учебников. ФГОС – это единый стандарт для всех государственных учебных заведений на территории РФ, однако 20% времени обучения в нём отдано под реализацию региональной программы. Это значит, что программа не много варьируется в соответствии с требованиями регионального рынка.

Государство корректирует свои требования к государственным стандартам. Самой важной корректировкой здесь является Приказ от 12 мая 2010 Министерства образования и науки Российской Федерации N 489 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального профессионального образования по профессии 100116.01 Парикмахер.

В нем сохраняется система разрядности, но появляется блочно-модульная система, и появляется новая оценочная категория – «компетенции»

Понятие «компетенции» раскрывает Людмила Николаевна Малюгина, руководитель отдела методического сопровождения непрерывной профессиональной подготовки кадров социально-экономического и гуманитарного профилей УМЦ ПО Департамента образования города Москвы: «Всё обучение разбивается на блоки. Такая модульная система задумана, чтобы приблизить наше профессиональное образование к западным образцам. Когда одна часть обучения пройдена, студента оценивают и выясняют, достаточно ли у него знаний, умений и устойчивых навыков, насколько он компетентен и может профессионально выполнять определённый вид работ. Если всё в порядке, то в принципе он может даже начать работать. Затем он проходит следующий блок и получает сертификацию о том, что пройден следующий уровень. Когда все уровни пройдены, то сдаётся государственный экзамен, либо проходит государственная аттестация и человек получает разряд».

Компетенция означает соответствие, методики оценки этих компетенций пока нет, т.к рассматриваются очень субъективные качества.

По новым ФГОС минимальный срок обучения профессии государство поднимает с 8 до 10 месяцев, а минимальное количество часов обучения по профессии парикмахер - с 1080 до 1424.

Новые стандарты предусматривают изменение самого главного момента, который вызывает критику проф-образования. В новой редакции ФГОСов практическая подготовка должна занимать не менее 70% учебного времени.

На данный момент практика начинается в учебных мастерских. Функционал практики: за работой студента смотрит преподаватель, который объясняет, поправляет, корректирует. Так же, под присмотром наставника проходит учёба и в других странах. Не везде обучение ограничивается рамками школы. Например, в Германии человек сначала находит салон, который возьмёт его учеником, и только после этого поступает в парикмахерскую школу. Та же смешанная система обучения и работы в парикмахерской в Канаде. Т.е студент проходит 2 дня учёбы в школе и 3 дней практики в салоне.

Конечно, знаний одного мастера всегда меньше, чем целого коллектива преподавателей школы, у которой есть методика. В Великобритании практика личного обучения имеет положительную тенденцию. Там можно, минуя парикмахерскую школу, устроиться в салон ассистентом. Но большинство все же предпочитают парикмахерские школы, которых в Великобритании примерно 13 тысяч.

На российском же рынке есть государственное профессиональное образование, которое гарантирует государственное качество, но практика в салонах под руководством мастера производственного обучения отсутствует. В то время, как в других странах учебный и рабочий процессы с самого начала объединены, и практика параллельной работы в салоне позволяет ученику парикмахерской школы уверенно овладеть ремеслом. В результате по окончании школы ученик становится полноценным мастером.

Тенденции рынка парикмахерского образования.

По новым программам больше времени стали уделять теории, и меньше - практике, нет распределения по салонам для отработки навыков.

Таким образом после учёбы в салон мастера приходят не подготовленные, с точки зрения работодателя. Хотя многие учебные заведения позиционируют себя, как дающие все необходимое для начала работы учебные центры, обещает сделать полноценным специалистом к выпуску.

В жизни получается разрыв между обещанием и реальностью.

«Но при этом, когда выпускников пытаются «спустить на землю» и отправить поучиться ещё чему-то, они приходят в ужас. Три года учились, инструмент купили, и опять! Немногие сознают, что без этого никак, и в итоге - гарантированный конфликт с руководителем салона» - Анна Шубина владелец салона красоты «Фукко».

Для профобразования – государственная гарантия по-прежнему остается привлекательной для студентов.

Государственное образование – это эталон в подготовке специалистов, на который равняются все частные школы, готовящие парикмахеров. Поэтому от гособразования предъявляют больше требований.

Например: «Наш учебный центр занимается повышением квалификации, мы учим современным техникам стрижки и окраски, - говорит Василий Захаров, основатель петербургской «Студии-мастерской дизайна волос Василия Захарова». - Случается, что люди несут с собой многие системные ошибки, причём это может тянуться со средней школы. Например, человек не понимает основы геометрии, и как следствие, не может сделать срез по касательной. И этим никто не занимается в дальнейшем. У нас почему-то замалчивают, что основы формообразования, основы моделирования преподаются без привязки к геометрии».

Проблема организации практики, в том, что учебному заведению нужно привлекать достаточное количество моделей. В ином случае обучение будет проходить на муляжах - подходит лишь для начальных этапах. Часто учебные заведения перекладывают эту сторону проблемы практики на самих студентов. Другими словами, учащиеся сами должны обеспечивать себе практические занятия.

Директор Колледжа сервиса и туризма №29 Тамара Михайлова Рыжова считает: «В советское время мы были прикреплены к городским парикмахерским, где учащиеся проходили практику. Но, когда парикмахерские стали частными, у студентов такая возможность исчезла. Только благодаря тому, что мы – старейший колледж (существуем с 1968 года), который наработал большие связи, нам передали 5 нерентабельных парикмахерских под учебные мастерские. Там льготный прейскурант, стрижка стоит 90 рублей, и мы сдаём в год около 1,5 млн. рублей выручки».

Что касается негосударственных учебных заведений, как и говорилось ранее об общем количестве школ для парикмахеров данных нет.

В Москве на данный момент таких школ огромное количество. Это обусловлено тем при тотальной нехватке кадров для салонного бизнеса, владельцы салонов поняли, что обучение может быть более выгодным делом, чем сам салонный бизнес. Поэтому коммерческие школы парикмахеров открываются регулярно. Среди них можно встретить школы с хорошей репутацией, но есть и фиктивные учебные заведения.

Для негосударственных учебных заведений требования к лицензированию менее строги: есть разные образовательные цензы, к которым можно «прислониться»: начальное или дополнительное образование.

Цель начального профессионального образования – подготовка работников квалифицированного труда, и люди, получившие его, должны владеть профессией в соответствии с ГОСТами.

Цели дополнительного профессионального образования могут быть более абстрактными: например, на сайте Департамента образования города Москвы об этом сказано: «овладеть знаниями, умениями и навыками, на высоком профессиональном уровне решать практические задачи». Реализовывать эти цели могут самые разные учреждения, среди которых - образовательные учреждения профобразования или курсы повышения квалификации. И получается, что конкретная цель зависит от того, что сами учебные центры планируют дать. А ещё от того, что сами ученики планируют взять.

Коммерческие школы решают вопрос выбора методики преподавания.

«В теории, любая школа может купить в НИИ Труда методики для обучения, ими можно воспользоваться при открытии школы - такой подход предлагает Елена Алексеевна Соколова. Мы, конечно, захотели выяснить, как часто пользуются этой возможностью те, кто открывает парикмахерскую школу. И заодно узнать, как часто эти методики преподавания обновляются. Но в реестре предлагаемых НИИ Труда методик «обучение парикмахерскому делу» не значится. Зато в НИИ Труда нам рассказали, что сегодня им нечего предложить в этом направлении, старые программы, разработанные в 60-х годах, безнадежно устарели, их давно изъяли из реестра. Конечно, такую методику НИИ может разработать на договорной основе, но к ним с такой просьбой не обращаются. Негосударственные учреждения разрабатывают методики сами, и контроль над качеством обучения, по сути, перекладывается на стихийный рынок».

С точки зрения коммерческих структур такая ситуация очень выгодна. Т.е по сути учебные центры сами определяют сколько будет идти образовательный процесс, где, и сколько это будет стоить. Вид образовательной лицензии так же различен. И в некоторых случаях внутренний стандарт школ очень высокий. Например, московская школа «Метода» работает по франшизе и обучает мастеров по методике PivotPoint.

Директор УЦ «Метода» Ирина Александровна Романова рассказывает: «Мы обязаны выдерживать жёсткий стандарт PivotPoint, что мы и делаем 14 лет. И американская сторона - франчайзер, постоянно контролирует, они могут приехать к нам с проверкой и в процессе обучения, и на экзамены. Жаль, что в России вообще нет таких чётких стандартов в профессии, в этом минус нашей отечественной школы подготовки парикмахеров. В российских школах можно получить набор самостоятельных рецептов, если проводить аналогию с кулинарией. Да, зная рецепт, можно приготовить винегрет, но если не знаешь правила вкусовых сочетаний, поваром фьюжн-ресторана не станешь. В школах PivotPoint учат цельной системе, а студенты государственных колледжей получают набор рецептов».

Западная франшиза – только один из способов открытия парикмахерской школы.

Другой - пример Ирины Зайцевой, совладелицы школы стилистов «Авансцена»: «Начальное образование у нас можно получить за год, мы «слили всю воду», даём только необходимое, но требования у нас жёсткие. Каждый студент знает: если он не сдал какие-то работы, не прошёл все тесты и аттестации, он никогда не получит диплом нашей школы. Мы не собираемся рисковать нашей репутацией. И вообще, можем отчислить студента, если он не выполняет наши требования. Поскольку помимо школы у нас есть салон, который даёт нам финансовую свободу, мы готовы отказаться от каких-то денег, чем тратить на кого-то впустую силы».

В коммерческом образовании каждый предмет, каждый час увеличивает итоговую стоимость обучения. В большинстве случаев, сумма, которую готовы заплатить студенты, и есть основа ценообразования.

Вот, например, образовательный центр «Премьер» обещает подготовить парикмахера за 2 месяца. Презентация курсов на сайте начинается с заявления, что на рынке особенно не хватает мастеров для салонов VIP-класса, а заканчивается обещанием трудоустройства в парикмахерские. По телефону разъясняли, что на практике 2-х месяцев обучения мало, но 3-х обычно хватает. В любом случае, утверждают в центре, учиться придётся не больше полугода. Хотя, добавляют, при желании можно и до бесконечности. Но и за 3 месяца обещают научить стричь, делать укладку и химическую завивку, а также дать глубокие знания по колористике. Центр «имеет образовательную лицензию, учит по государственной программе и выдает диплом, с которым можно устроиться на работу». Цена: 6 тысяч рублей за минимальный комплект и по 7 тысяч за каждый месяц обучения.

На сайте учебного центра EuroStyle-1 находим такое предложение: «Парикмахер широкого профиля, срок обучения 2 месяца. По окончании обучения выдается диплом государственного образца (на русском и английском языке). Выпускники центра работают в России и Европе». В телефонном разговоре информируют, что они учат с «нуля», но за 2 месяца можно достичь уровня «только для себя» или для парикмахерской эконом-класса. Для более серьёзного обучения потребуется от 5 до 9 месяцев, и тогда можно получить несколько уроков по моделированию. Сколько стоит обучение в EuroStyle-1, выяснить не удалось из-за сложной система озвученных скидок. О лицензии на сайте ни слова, как и о том, на каком основании выдаётся диплом государственного образца.

Во Франции, Италии и Германии учатся минимум два года. В Испании в академии Llongueras обучение длится 26 месяцев или 2280 часов. Достаточно долго проходит курс базовой подготовки и в британских VidalSassoon и Toni&Guy: в обеих школах теория и непосредственное обучение стрижке, укладке, окрашиванию и завивке продлится 30 недель.

На российском рынке распространенно убеждение о том, что профессию парикмахера можно освоить за пару месяцев. Курсы дополнительного образования выпускают парикмахеров, которые надеются найти своё место на рынке. Владельцы салонов и парикмахерских иногда берут молодых специалистов, но чаще все же салоны подбирают себе специалистов с опытом.

Как многие, салон красоты «БароN» не берёт студентов. Управляющая Светлана Колеватова рассказывает: «После колледжа все стригут по шаблону: вроде всё обговорили с клиентом, а в результате всё равно «шапочка» выходит. Такая стрижка сегодня уже никому не нужна. Может быть, лицеям и колледжам хотя бы раз в неделю приглашать к себе специалистов из АльдоКоппола или Дессанжа, чтобы научили волосы интересно укладывать. А пока… я не вижу для выпускников другого пути, кроме как стоять на потоке и вкладывать деньги в своё дальнейшее образование».

Салоны, особенно люкс класса, придирчивы в выборе даже опытных мастеров, молодой специалист не имеет возможности туда трудоустроиться. Хотя, салоны бизнес-класса не всегда столь категоричны. Например, VolifertStudioлоялен к молодым, там могут взять новобранца на стажировку, и в салоне «ЗигЗаг» готовы взять выпускников - учениками. У салона NaturelStudio есть даже уникальный пример, когда выпускник уже через месяц самостоятельно обслуживал клиентов. Случается, что директора салонов подают в колледжи заявки на выпускников или приходят на выпускные экзамены, чтобы отобрать лучших. Это бывает с колледжами, о которых идёт хорошая слава. Но, даже решившись взять новоиспечённого мастера, салоновладельцы отдают себе отчёт в том, что изрядно рискуют: получатся ли из них хорошие парикмахеры, покажет только время.

Татьяна Калита, владелица ОблакаStudio: «Для салонов нашей сети начального образования недостаточно, нам нужны мастера с опытом и после повышения квалификации. Начинающим мастерам без проблем можно устроиться в салон эконом-класса и очень хорошо, что они дают работу новым специалистам. Я вообще за практику. Чем больше практики и опыта, тем качественней сотрудник, и за 3 года беспрерывной работы можно получить очень хорошие практические навыки».

При просмотре интернет ресурсов, было выяснено, что из крупных 116 московских салонов, 52 салона не возьмут на работу парикмахера с начальным образованием, 44 - может быть возьмут учеником после тестирования и только 20 салонов будут рады новому мастеру.

Описание

Цель исследования

Текущее состояние и перспективы развития рынка внеклассных развивающих услуг в Москве, Московской области и Санкт-Петербурге.

Задачи исследования:

1. Объем рынка внеклассных развивающих услуг в Москве, Московской области и Санкт-Петербурге.

2. Объем франчайзинга образовательных и развивающих услуг для детей.

3. Основные сегменты рынка внеклассных развивающих услуг в Москве, Московской области и Санкт-Петербурге.

4. Конкурентная ситуация на рынке внеклассных развивающих услуг в Москве, Московской области и Санкт-Петербурге.

5. Ключевые тенденции и перспективы развития рынка внеклассных развивающих услуг в Москве, Московской области и Санкт-Петербурге. в ближайшие несколько лет.

6. Законодательные нормы, регулирующих деятельность рынка внеклассных развивающих услуг в Москве, Московской области и Санкт-Петербурге.

7. Ключевые факторы, определяющие текущее состояние и развитие рынка внеклассных развивающих услуг в Москве, Московской области и Санкт-Петербурге.

8. Факторы, препятствующие росту рынка внеклассных развивающих услуг в Москве, Московской области и Санкт-Петербурге.

9. Предпочтения потребителей образовательных и развивающих услуг для детей.

Объект исследования

Рынок внеклассных развивающих услуг в Москве, Московской области и Санкт-Петербурге.

Метод сбора и анализа данных

Основным методом сбора данных является мониторинг документов.

В качестве основных методов анализа данных выступают так называемые (1) Традиционный (качественный) контент-анализ интервью и документов и (2) Квантитативный (количественный) анализ с применением пакетов программ, к которым имеет доступ наше агентство.

Контент-анализ выполняется в рамках проведения Desk Research (кабинетное исследование). В общем виде целью кабинетного исследования является проанализировать ситуацию на рынке внеклассных развивающих услуг и получить (рассчитать) показатели, характеризующие его состояние в настоящее время и в будущем.

Метод анализа данных

1. Базы данных Федеральной Таможенной службы РФ, ФСГС РФ (Росстат).

2. Материалы DataMonitor, EuroMonitor, Eurostat.

3. Печатные и электронные деловые и специализированные издания, аналитические обзоры.

4. Ресурсы сети Интернет в России и мире.

5. Экспертные опросы.

6. Материалы участников отечественного и мирового рынков.

7. Результаты исследований маркетинговых и консалтинговых агентств.

8. Материалы отраслевых учреждений и базы данных.

9. Результаты ценовых мониторингов.

10. Материалы и базы данных статистики ООН (United Nations Statistics Division: Commodity Trade Statistics, Industrial Commodity Statistics, Food and Agriculture Organization и др.).

11. Материалы Международного Валютного Фонда (International Monetary Fund).

12. Материалы Всемирного банка (World Bank).

13. Материалы ВТО (World Trade Organization).

14. Материалы Организации экономического сотрудничества и развития (Organization for Economic Cooperation and Development).

15. Материалы International Trade Centre.

16. Материалы Index Mundi.

17. Результаты исследований DISCOVERY Research Group.

Объем и структура выборки

Процедура контент-анализа документов не предполагает расчета объема выборочной совокупности. Обработке и анализу подлежат все доступные исследователю документы.

Резюме:

Маркетинговое агентство DISCOVERY Research Group завершило исследование рынка внеклассных развивающих услуг в Москве, Московской области и Санкт- Петербурге.

В системе дополнительного образования детей в России в 2018 г. функционировали 13 409 государственных организаций, 363 - негосударственных, трудились 280 689 педагогических работников. На февраль 2019 г. в Москве, Московской области и Санкт-Петербурге насчитывается порядка 5 568 образовательных учреждений дополнительного образования. Наиболее распространенными из них являются детские центры и школы развития.

По результатам всероссийского опроса, проведенного одной из частных образовательных организаций в 58 регионах в 2018 г., жители крупных городов России могут тратить на дополнительное образование детей до трети зарплаты. При этом каждый пятый родитель оплачивает ребенку занятия с репетитором. По оценкам DISCOVERY Research Group, средние расходы семей на внеклассные развивающие услуги в Москве, Санкт-Петербурге и Московской области составляют 60 000 руб. в год. Наиболее распространенными являются услуги раннего и физического воспитания, далее языковые курсы. На данный момент рынок образовательных и развивающих услуг в целом насыщен.

Франчайзинг популярен при обучении и развитии творческих и интеллектуальных способностей детей. На 2017 год в России на данный момент существует около 83 франшиз, 90% франшиз, распространенных в России, имеют собственное Российское происхождение, остальные 5% - проекты родом из Украины, США и Великобритании. При этом, сфера продаж распространяется не только на свои страны, но также на страны СНГ и ближнего зарубежья.

По данным Федерального статистического наблюдения, чаще всего посещают программы допобразования дети 5-9 и 10-14 лет (37,3% и 47,2% соответственно), чуть реже - подростки 15-17 лет (30,7%).

Развернуть

Подробное оглавление/содержание отчета:

Перечень приложений к отчету; количество и названия таблиц, диаграмм, графиков:

Отчет содержит 20 таблиц и 15 диаграмм

Развернуть

Таблицы:

Таблица 1. Структура рынка детских внеклассных развивающих услуг в Москве, Московской области и Санкт-Петербурге по направлениям, шт.

Таблица 2. Аудитория дополнительных образовательных услуг в Москве, Московской области и Санкт-Петербурге, млн. чел.

Таблица 3. Объем рынка детских внеклассных развивающих услуг в Москве, Московской области и Санкт-Петербурге по типу городов в стоимостном выражении, млрд. руб.

Таблица 4. Объем рынка детских внеклассных развивающих услуг в Москве, Московской области и Санкт-Петербурге в стоимостном выражении, млрд. руб., % от стоимостного выражения.

Таблица 5. Структура рынка детских внеклассных развивающих услуг в Москве, Московской области и Санкт-Петербурге, шт.

Таблица 6. Аудитория рынка образовательных и развивающих услуг по различным направлениям в Москве, Московской области и Санкт-Петербурге, % от общего количества посещающих.

Таблица 7. Объем рынка образовательных и развивающих услуг в Москве, Московской области и Санкт-Петербурге по направлениям в стоимостном выражении, млрд. руб., % от стоимостного выражения.

Таблица 8. Крупнейшие франшизы рынка образовательных и развивающих услуг в России.

Таблица 9. Экспертная оценка Школ ментальной арифметики в России, среднее.

Таблица 11. Доли детских учреждений в объёме рынка услуг интеллектуального развития в Москве, Санкт-Петербурге и Московской области, млн. руб., % от стоимостного выражения.

Таблица 12. Топ-10 школ английского языка в Москве.

Таблица 13. Топ-10 языковых школ в Санкт-Петербурге.

Таблица 14. Доли детских учреждений в объёме рынка услуг языкового развития в Москве, Санкт-Петербурге и Московской области, млн. руб., % от стоимостного выражения.

Таблица 15. Доли детских учреждений в объёме рынка услуг интеллектуального развития в Москве, Санкт-Петербурге и Московской области, млн. руб., % от стоимостного выражения.

Таблица 16. Цели, целевые и дополнительные показатели национального проекта «Образование», %.

Таблица 17. Показатели Подпрограммы «Дополнительное образование и профессиональное обучение».

Таблица 18. Распределение по возрастам детей в России, тыс. чел.

Таблица 19. Уровень значимости критериев выбора учреждения дополнительного образования в Москве, % значимости

Таблица 20. Существующие логики выбора родителями образовательных и развивающих курсов для детей в России.

Диаграммы:

Диаграмма 1. Структура рынка детских внеклассных развивающих услуг в Москве, Московской области и Санкт-Петербурге по учреждениям, % от общего количества учреждений.

Диаграмма 2. Аудитория дополнительных образовательных услуг в Москве, Московской области и Санкт-Петербурге, млн. чел., % прироста.

Диаграмма 3. Стоимостный объем рынка образовательных и развивающих услуг в России, % от стоимостного выражения.

Диаграмма 4. Стоимостный объем рынка образовательных и развивающих услуг по учреждениям в Москве, Московской области и Санкт-Петербурге, % от стоимостного выражения.

Диаграмма 5. Аудитория рынка образовательных и развивающих услуг по различным направлениям в Москве, Московской области и Санкт-Петербурге, % от общего количества посещающих.

Диаграмма 6. Структура рынка образовательных и развивающих услуг в Москве, Московской области и Санкт-Петербурге по направлениям, % от стоимостного выражения.

Диаграмма 7. Доли стран во франчайзинге образовательных и развивающих услуг для детей, % от общего кол-ва.

Диаграмма 8. Доли детских учреждений в объёме рынка услуг раннего развития в Москве, Санкт-Петербурге и Московской области, % от стоимостного объема рынка.

Диаграмма 9. Доли детских учреждений в объёме рынка услуг языкового развития в Москве, Санкт-Петербурге и Московской области, % от стоимостного выражения.

Диаграмма 10. Доли детских учреждений в объёме рынка услуг спортивного развития в Москве, Санкт-Петербурге и Московской области, % от стоимостного выражения.

Диаграмма 11. Распределение по возрастам детей, посещающих внеклассные развивающие услуги в России, %

Диаграмма 12. Востребованность направлений подготовки для детей 2-4 года в Москве, Московской области и Санкт-Петербурге, кол-во поисковых запросов в Яндекс в месяц, шт.

Диаграмма 13. Востребованность направлений подготовки для дошкольников в Москве, Московской области и Санкт-Петербурге, кол-во поисковых запросов в Яндекс в месяц, шт.

Диаграмма 14. Востребованность направлений подготовки для школьников в Москве, Московской области и Санкт-Петербурге, кол-во поисковых запросов в Яндекс в месяц, шт.

Диаграмма 15. Согласие родителей на обучение детей в режиме онлайн в России, % ответивших.

Развернуть

В этой вкладке вы можете посмотреть и приобрести все предыдущие выпуски данного исследования